교육본위론

머리말 5

1장 삶과 앎 21
1.1 생활세계 23
1.2 지식의 종류 28
1.3 학문의 길 35
1.4 교육적 인식론 39
1.5 결과론적 오류 45
1.6 학문의 바깥쪽 50

2장 교육과 교육학 55
2.1 분과 학문 57
2.2 교육학의 역사적 변고 62
2.3 "교육학"의 해체 66
2.4 교육본위론 71

3장 인간성 79
3.1 인간관 81
3.2 본유관념 83
3.3 학문적 해명 90
3.4 철학적 인간학 92
3.5 미완의 가능성 98

4장 개체와 환경 105
4.1 삶의 조건 107
4.2 환경의 종류 110
4.3 상호작용 113
4.4 발생적 연속성 117
4.5 성장에 적합한 층위 120
4.6 교육과의 연관성 122
4.7 자유의 확장 127

5장 X의 세계 131
5.1 현묘한 길 133
5.2 품위 138
5.3 품위의 종류 142
5.4 품위의 수준 144
5.5 X계의 가치 146
5.6 X계의 대표성 152

6장 교육의 정체성 157
6.1 결과위주의 교육관 159
6.2 교육은 과정 162
6.3 동체이품(同體異品) 165
6.4 이체이품(異體異品) 171
6.5 교육의 본령 176
6.6 교육의 내재율 182
6.7 교육의 소재 187
6.8 일회적 과정 189
6.9 교육의 동력 196
6.10 메타교육 199

7장 상구교육 205
7.1 자리(自利) 207
7.2 존경(尊敬) 212
7.3 자조(自助) 219
7.4 혁신(革新) 224
7.5 내화(內化) 228
7.6 순차(順次) 234
7.7 자증(自證) 239

8장 하화교육 247
8.1 이타(利他) 249
8.2 관대(寬大) 255
8.3 원조(援助) 261
8.4 보존(保存) 266
8.5 외화(外化) 271
8.6 하강(下降) 277
8.7 타증(他證) 283

9장 협동교육 291
9.1 교육적 공생 293
9.2 교육의 두 날개 300
9.3 교육적 관계 305
9.4 교육공동체 312
9.5 메타교육의 실행 320
9.6 교육적 진화 328

10장 학교와 교육 335
10.1 관습적 교육관 337
10.2 학교의 교육외재 342
10.3 학교∩교육 356
10.4 새로운 대책 371

11장 교육의 진흥 391
11.1 교육의 생활화 393
11.2 새로운 기획 396
11.3 메타교육 401
11.4 교육과 그 환경과의 호혜적 관계 406
11.5 새로운 교육평론 420
11.6 가상공간의 교육양태 428

12장 철학과 교육학 439
12.1 철학 441
12.2 이성중심 444
12.3 언어중심 448
12.4 실천적 삶 452
12.5 철학과 교육 456

13장 심리학과 교육학 467
13.1 심리학 469
13.2 행동주의 심리학 473
13.3 정신역동이론 477
13.4 인본주의 심리학 482
13.5 행동과 품위 487
13.6 심리학과 교육 492

14장 사회학과 교육학 495
14.1 사회학 497
14.2 세 갈래의 조류 502
14.3 개인과 사회의 길항적 관계 509
14.4 사회화와 교육 516
14.5 사회학과 교육 522

15장 교육적 해석학 529
15.1 논의의 범위 531
15.2 책의 선택 537
15.3 글의 의미 541
15.4 성장을 위한 독서 545
15.5 저자의 이해 550
15.6 저술하기 554

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장상호 서울대학교 교육학과 졸업
동 대학원 교육학과 석사
한국행동과학연구소 연구원
미국 Stanford University 대학원 박사
서울대학교 교육학과 교수
한국교육원리학회 초대회장
현 서울대학교 명예교수

〈저서 및 역서〉
행동과학 연구논리
행동과학의 문제와 방법론
인간행동과 자유
발생적 인식론과 교육
학습의 인간화
교육학 탐구영역의 재개념화
인격적 지식의 확장
학문과 교육(상권): 학문이란 무엇인가
학문과 교육(중권I): 교육이란 무엇인가
학문과 교육(중권II): 교육본위의 삶
학문과 교육(중권III): 교육연구의 새 지평
학문과 교육(하권): 교육적 인식론이란 무엇인가
교육학의 재건
교육의 진실
인간주의 교육(역)
오류가능성의 교육적 의의(역)
교수, 학습, 그리고 의사소통(역)
기타 다수의 논문과 공저