논술 사고 교육론(내일을여는지식 교육 39)

이 책은 논술사고교육을 체계적으로 다루고 있다. 1부에서는 '읽기-사고-글쓰기'라는 기본적 바탕을 토대로 우리의 전통적 논술 텍스트의 문체 양식을 종합하여 논술교육에서의 사고의 중요성을 살피고, 오늘날 논술교육이 지향해야 할 논술교육의 성격과 목표를 찾고자 했다.
2부에서는 1부에서 과제로 남겼던 일부를 보론하고자 하였다. 특히, 우리의 전통적인 논술 텍스트의 형성 시기를 고차적 사고력의 관점에서 찾고자 하였다. 그리고 오늘날 비평문 쓰기교육의 방안을 제시하고자 했다. 비평문 또한 논술의 한 종류로 동일한 사고의 작동이 일어나는데도 불구하고 단순히 감상하는 글쓰기나 시교육의 단순한 도구 정도에 그치는 국어교육의 문제점을 짚어보았다. 문학 작품에 대한 비평문 쓰기는 작품에 대한 충분한 해석을 바탕으로 이루어져야 함은 자명한 사실이다. 그러나 그렇다고 해서 논술의 본질이 사라지는 것은 아니다. 따라서 비평문 쓰기는 문학 작품에 대한 해석을 기본적 토대로 하면서 문학 논술로서의 글쓰기로 나아가야 할 것이다.

머리말
제Ⅰ부

제1장 서론
1. 연구목적 및 대상
2. 선행 연구 검토
3. 문제제기

제2장 고차적 사고력의 유형과 범주
1. 고차적 사고력의 세 유형
2. 고차적 사고력의 범주

제3장 고차적 사고력과 다산의 읽기
1. 논리적 사고력으로서의 읽기
2. 비판적 사고력으로서의 읽기
3. 창의적 사고력으로서의 읽기

제4장 고차적 사고력과 다산의 글쓰기
1. 논리적 사고력으로서의 글쓰기
2. 비판적 사고력으로서의 글쓰기
3. 창의적 사고력으로서의 글쓰기

제5장 고차적 사고력과 논술교육 방안
1. 읽기와 글쓰기의 통합을 통한 논술교육
1) 읽기 방법을 통한 고차적 사고력으로서의 논술교육
(1) 다독多讀: 일책다독一冊多讀과 다책다독多冊多讀
(2) 심독深讀
(3) 설의독設疑讀
(4) 창의독創意讀
2) 글쓰기 방식을 통한 고차적 사고력으로서의 논술교육
(1) 자수확고自守確故와 유거有据로서의 구성
(2) 논점해결 사고 과정으로서의 구성
2. 논술교육의 방향과 단계별 교수ㆍ학습
1) 논술교육의 방향
2) 논술교육의 단계별 교수ㆍ학습

제6장 결론

참고문헌

제Ⅱ부

제1장 논술문 형성 시기에 관한 연구: 고차적 사고의 관점에서
1. 머리말
2. 「酒禍」와 명립답부 텍스트
3. 「上時事書」와 창조리, 김후직 텍스트
4. 한자문화 수용과 논술문의 형성
5. 맺음말

참고문헌

제2장 문학 작품 '비평문 쓰기'의 문제해결 방안 연구: 10학년 문학영역과 쓰기영역을 중심으로
1. 머리말
2. '비평문 쓰기'의 문제
1) 국어과 교육과정 영역 해설
2) 국어교과서 비평문 개념과 쓰기 활동
(1) 비평문의 개념
(2) 비평문 쓰기 활동
3. '비평문 쓰기'의 문제해결 방안
4. 맺음말

참고문헌

부록 다산의 논술문
서인복의庶人服議
통색의通塞議
고적의考績議
경기어사복명후론사소京圻御史復命後論事疏
원사原赦
원정原政
관계추설觀鷄雛說
의설醫說
용인이재설用人理財說
전론田論 1
향리론鄕吏論 3
속유론俗儒論
감사론監司論/319
계림옥적변鷄林玉笛辨
우천변雨泉辨/324
격사해擊蛇解/325

색 인

김종률 저자 김종률은 영남대학교 사범대학 국어교육과 및 동 대학원(교육학 박사)을 졸업하고, 현재 풍산고등학교에 재직 중이며, 영남대학교 교육대학원과 안동대학교 교육대학원 강사로 있다. 논문으로는 「고차적 사고력과 논술 교육 연구 - 다산 정약용 논술텍스트를 중심으로 - 」, 「한설야 소설 연구」, 「전기소설 발생론」, 「한국 노동시 연구」 등이 있다.