학교폭력의 예방과 대책(유아기 문제 행동 지도를 통한)
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▶ 이 책은 학교폭력의 예방과 대책을 다룬 이론서입니다. 학교폭력의 예방과 대책의 기초적이고 전반적인 내용을 학습할 수 있습니다.
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출판사 리뷰
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목차
목차
머리말 3
PART I - 유아기 문제 행동과 학령기 학교폭력의 이해
Chapter 1 유아기 문제 행동과 학령기 학교폭력의 이해 17
1. 유아기 문제 행동의 이해 18
1) 문제 행동의 정의 18
2) 문제 행동의 유형 19
3) 유아기의 문제 행동 21
2. 학령기의 학교폭력 25
1) 학교폭력의 정의 26
2) 학교폭력의 유형 28
3. 유아기 문제 행동과 학령기 학교폭력과의 관계 32
Chapter 2 학교폭력 현황과 특징 37
1. 학교폭력 대책의 변천 38
1) 1단계: 「학교폭력대책법」 제정 이전 시기(1995~2003년) 38
2) 2단계: 「학교폭력대책법」 및 기본계획 시행 시기(2004~2011년) 40
3) 3단계: 법률 개정 및 종합대책 시행 시기(2012년~현재까지) 42
4) 초등학생 맞춤형 학교폭력 대책 47
2. 학교폭력의 현황 49
1) 학교폭력 피해 유형 50
2) 학교폭력 피해 장소(학교 안) 50
3) 학교폭력 피해 시간 51
4) 학교폭력 가해학생 유형 51
5) 학교폭력 피해를 알린 사람 52
6) 학교폭력 미신고 이유 53
7) 가해학생의 가해 이유와 학교급별 가해 이유 54
8) 목격 후 행동 55
3. 학교폭력의 특성 55
Chapter 3 학교폭력 역할 유형과 국내외 예방 및 대책 프로그램 61
1. 학교폭력의 역할 유형: 가해학생, 피해학생, 주변학생 62
1) 가해학생 62
2) 피해학생 64
3) 주변학생 67
2. 다양한 국내외 학교폭력 예방 및 대책 프로그램 71
3. 학교폭력 예방 및 근절을 위한 새로운 접근 방법의 필요성 75
4. 학교 차원 긍정적 행동지원(SW-PBIS) 소개 81
1) 학교 차원 긍정적 행동지원(SW-PBIS)이란 81
2) 학교 차원 긍정적 행동지원(SW-PBIS) 3단계 지원 모델 83
Chapter 4 뇌, 문제 행동, 그리고 학교폭력 89
1. 뇌와 행동 90
2. 뇌 기반 유아 행동 연구 방법 91
1) 전기생리학 연구(electrophysiological studies) 92
2) 뇌 영상화 연구(neuroimaging studies) 93
3) 코르티솔 연구(cortisol studies) 95
3. 뇌의 구조와 기능 96
1) 파충류 두뇌 96
2) 포유류 두뇌 : 대뇌 변연계 96
3) 인간의 두뇌 : 대뇌피질 99
4. 뇌의 발달: 정서적 뇌와 이성적 뇌 104
1) 정서적 뇌와 이성적 뇌 104
2) 신경전달물질 106
5. 문제 행동과 학교폭력에 대한 뇌 친화적 예방 및 지도 전략 108
1) 발달 단계에 따른 전략 108
2) 문제 행동 및 학교폭력 특성에 따른 전략 111
Chapter 5 문제 행동과 학교폭력의 이론적 모델과 발생 요인 117
1. 문제 행동과 학교폭력의 이론적 모델 118
1) 신체·생물학적 이론 모델 118
2) 정신분석이론 모델 119
3) 학습이론 모델 121
4) 사회학습이론 모델 122
5) 생태학적 이론 모델 123
2. 문제 행동과 학교폭력의 발생 요인 125
1) 유아기 문제 행동 발생 요인 125
2) 학령기 학교폭력 발생 요인 132
PART II - 유아기 문제 행동 이해
Chapter 6 다양한 유아의 문제 행동 특성 141
1. 유아교실의 다양성 142
2. 다양한 배경 유아의 문제 행동 특성 147
1) 다문화 가정 유아 147
2) 한 부모 가정 유아 147
3) 조손 가정 유아 149
4) 저소득 가정 유아 150
3. 연령에 따른 유아의 문제 행동 특성 152
4. 장애 유형에 따른 유아의 문제 행동 특성 156
1) 시각장애 유아 157
2) 청각장애 유아 158
3) 지체장애 유아 158
4) 지적장애 유아 159
5) 학습장애 유아 160
6) 정서·행동장애 유아 161
7) 자폐성장애 유아 162
Chapter 7 문제 행동과 물리적 환경 165
1. 유아 행동과 물리적 환경 166
2. 바람직한 유아교실 구성의 기본 원칙 168
1) 능동적인 학습자를 위한 교실 구성 168
2) 기대 행동을 안내하는 교실 구성 169
3. 예방적인 유아교실 구성 170
1) 교실 공간 크기 170
2) 공간 배치 171
3) 흥미 영역 배치 171
4) 교재 및 교구 173
5) 반응성 176
6) 벽면 구성과 자리 배치 177
7) 교실의 자극 수준 178
8) 개인적 공간 181
9) 평가하기 182
PART III - 학령기 학교폭력 예방을 위한 유아기 문제 행동 예방과 중재
Chapter 8 유아기 학교 차원 긍정적 행동지원 : 피라미드 모델(Pyramid Model) 교수법 출현 185
1. 문제 행동 지도 관점의 변화 186
1) 사후 처벌법의 비효과성 186
2) 긍정적 행동지원(PBIS)의 출현 189
2. 문제 행동과 학교폭력 지도 방법의 변화 192
3. 학교 차원 긍정적 행동지원(SW-PBIS)의 효과 194
1) 학생에게 나타난 성과 194
2) 교사에게 나타난 성과 196
3) 학교 분위기에 나타난 성과 196
4. 유아기 학교 차원 긍정적 행동지원 : 피라미드 모델(Pyramid Model) 교수법 198
1) 양육적이고 반응적 관계 형성 202
2) 높은 질의 지원적 교실 환경 준비 202
3) 사회·정서적 교수 전략 사용 203
4) 집중적인 개별화 중재 계획 204
5. 가족에게 피라미드 모델(Pyramid Model) 교수법 안내하기 205
Chapter 9 양육적이고 반응적 관계 형성 209
1. 문제 행동과 유아-교사 관계 210
1) 양육적이고 반응적인 유아-교사 관계 형성의 중요성 210
2) 유아-교사 관계의 질 213
2. 양육적이고 반응적 관계 형성을 위한 실제적 전략 217
1) 유아에 대해 알기 217
2) 많은 상호작용 기회 계획하기 217
3) 긍정적으로 반응하기 218
4) 유아와의 관계에 시간과 관심 투자하기 220
5) 민감하고 반응적인 양육자로서의 교사 222
6) 감정에 대해 솔직하게 이야기하기 223
3. 특별한 요구를 가진 유아와 양육적이고 반응적 관계 형성하기 224
4. 교실의 다른 성인과 긍정적 관계 형성하기 225
Chapter 10 높은 질의 지원적 교실 환경 227
1. 높은 질의 지원적 교실 환경의 필요성 228
2. 높은 질의 지원적 교실 환경 전략들 230
1) 시간표, 일과, 전이 계획 230
2) 지시 제공하기 237
3) 참여 증진을 위한 활동 238
4) 교실 규칙과 기대 행동 가르치기 242
3. 특별한 요구를 가진 유아를 위한 지원적 교실 예방 실제 247
1) 시각장애 유아 248
2) 청각장애 유아 248
3) 지체장애 유아 249
4) 정서·행동장애 유아 249
5) 자폐성장애 유아 250
6) 지적장애 유아 251
7) 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD) 유아 251
Chapter 11 사회·정서적 교수 전략 253
1. 유아기의 사회·정서적 발달 성취 과제 254
2. 사회·정서적 발달 교수 전략의 실제 257
1) 우정 기술 257
2) 정서 문해 262
3) 화와 충동 조절하기 269
4) 대인 관계 문제 해결하기 274
Chapter 12 집중적이고 개별화된 행동지원 계획 281
1. 개별화된 긍정적 행동지원(PBIS) 계획이란 282
2. 문제 행동의 원인과 의사소통 기능 285
1) 회피하기 286
2) 도움 요청과 관심 끌기 287
3) 획득하기 287
3. 개별화된 긍정적 행동지원(PBIS) 계획하기 288
1) 1단계: 긍정적 행동지원(PBIS) 팀 구성하고 목적 설정하기 289
2) 2단계: 관찰, 면담, 그리고 자료에 근거한 정보 모으기 289
-기능적 평가(Funtional Assessment)
3) 3단계: 문제 행동 가설 개발하기 290
4) 4단계: 긍정적 행동지원(PBIS) 계획 개발하기 292
5) 5단계: 긍정적 행동지원(PBIS) 계획 실시와 평가 297
4. 개별화된 긍정적 행동지원(PBIS) 사례 299
Chapter 13 반성적 교사 301
1. 반성적 사고의 중요성 302
2. 유아-교사 관계 다시 바라보기 305
3. 교사의 반성적 사고 도구 306
1) 수업에 관한 반성적 질문지 307
2) 교사의 반성적 사고 도구 308
3) 유아-교사 기질 적합도 309
4) 교사의 유아 행동 수용 정도 315
4. 교사의 언어 기술 319
1) 반영적 경청 319
2) 나 메시지 321
부 록 325
1. 한국판 유아 행동 척도(K-PKBS-2) 326
2. 거북이 전략 330
3. 다양한 기분 카드 331
4. 해결책 세트 332
참고 문헌 334
PART I - 유아기 문제 행동과 학령기 학교폭력의 이해
Chapter 1 유아기 문제 행동과 학령기 학교폭력의 이해 17
1. 유아기 문제 행동의 이해 18
1) 문제 행동의 정의 18
2) 문제 행동의 유형 19
3) 유아기의 문제 행동 21
2. 학령기의 학교폭력 25
1) 학교폭력의 정의 26
2) 학교폭력의 유형 28
3. 유아기 문제 행동과 학령기 학교폭력과의 관계 32
Chapter 2 학교폭력 현황과 특징 37
1. 학교폭력 대책의 변천 38
1) 1단계: 「학교폭력대책법」 제정 이전 시기(1995~2003년) 38
2) 2단계: 「학교폭력대책법」 및 기본계획 시행 시기(2004~2011년) 40
3) 3단계: 법률 개정 및 종합대책 시행 시기(2012년~현재까지) 42
4) 초등학생 맞춤형 학교폭력 대책 47
2. 학교폭력의 현황 49
1) 학교폭력 피해 유형 50
2) 학교폭력 피해 장소(학교 안) 50
3) 학교폭력 피해 시간 51
4) 학교폭력 가해학생 유형 51
5) 학교폭력 피해를 알린 사람 52
6) 학교폭력 미신고 이유 53
7) 가해학생의 가해 이유와 학교급별 가해 이유 54
8) 목격 후 행동 55
3. 학교폭력의 특성 55
Chapter 3 학교폭력 역할 유형과 국내외 예방 및 대책 프로그램 61
1. 학교폭력의 역할 유형: 가해학생, 피해학생, 주변학생 62
1) 가해학생 62
2) 피해학생 64
3) 주변학생 67
2. 다양한 국내외 학교폭력 예방 및 대책 프로그램 71
3. 학교폭력 예방 및 근절을 위한 새로운 접근 방법의 필요성 75
4. 학교 차원 긍정적 행동지원(SW-PBIS) 소개 81
1) 학교 차원 긍정적 행동지원(SW-PBIS)이란 81
2) 학교 차원 긍정적 행동지원(SW-PBIS) 3단계 지원 모델 83
Chapter 4 뇌, 문제 행동, 그리고 학교폭력 89
1. 뇌와 행동 90
2. 뇌 기반 유아 행동 연구 방법 91
1) 전기생리학 연구(electrophysiological studies) 92
2) 뇌 영상화 연구(neuroimaging studies) 93
3) 코르티솔 연구(cortisol studies) 95
3. 뇌의 구조와 기능 96
1) 파충류 두뇌 96
2) 포유류 두뇌 : 대뇌 변연계 96
3) 인간의 두뇌 : 대뇌피질 99
4. 뇌의 발달: 정서적 뇌와 이성적 뇌 104
1) 정서적 뇌와 이성적 뇌 104
2) 신경전달물질 106
5. 문제 행동과 학교폭력에 대한 뇌 친화적 예방 및 지도 전략 108
1) 발달 단계에 따른 전략 108
2) 문제 행동 및 학교폭력 특성에 따른 전략 111
Chapter 5 문제 행동과 학교폭력의 이론적 모델과 발생 요인 117
1. 문제 행동과 학교폭력의 이론적 모델 118
1) 신체·생물학적 이론 모델 118
2) 정신분석이론 모델 119
3) 학습이론 모델 121
4) 사회학습이론 모델 122
5) 생태학적 이론 모델 123
2. 문제 행동과 학교폭력의 발생 요인 125
1) 유아기 문제 행동 발생 요인 125
2) 학령기 학교폭력 발생 요인 132
PART II - 유아기 문제 행동 이해
Chapter 6 다양한 유아의 문제 행동 특성 141
1. 유아교실의 다양성 142
2. 다양한 배경 유아의 문제 행동 특성 147
1) 다문화 가정 유아 147
2) 한 부모 가정 유아 147
3) 조손 가정 유아 149
4) 저소득 가정 유아 150
3. 연령에 따른 유아의 문제 행동 특성 152
4. 장애 유형에 따른 유아의 문제 행동 특성 156
1) 시각장애 유아 157
2) 청각장애 유아 158
3) 지체장애 유아 158
4) 지적장애 유아 159
5) 학습장애 유아 160
6) 정서·행동장애 유아 161
7) 자폐성장애 유아 162
Chapter 7 문제 행동과 물리적 환경 165
1. 유아 행동과 물리적 환경 166
2. 바람직한 유아교실 구성의 기본 원칙 168
1) 능동적인 학습자를 위한 교실 구성 168
2) 기대 행동을 안내하는 교실 구성 169
3. 예방적인 유아교실 구성 170
1) 교실 공간 크기 170
2) 공간 배치 171
3) 흥미 영역 배치 171
4) 교재 및 교구 173
5) 반응성 176
6) 벽면 구성과 자리 배치 177
7) 교실의 자극 수준 178
8) 개인적 공간 181
9) 평가하기 182
PART III - 학령기 학교폭력 예방을 위한 유아기 문제 행동 예방과 중재
Chapter 8 유아기 학교 차원 긍정적 행동지원 : 피라미드 모델(Pyramid Model) 교수법 출현 185
1. 문제 행동 지도 관점의 변화 186
1) 사후 처벌법의 비효과성 186
2) 긍정적 행동지원(PBIS)의 출현 189
2. 문제 행동과 학교폭력 지도 방법의 변화 192
3. 학교 차원 긍정적 행동지원(SW-PBIS)의 효과 194
1) 학생에게 나타난 성과 194
2) 교사에게 나타난 성과 196
3) 학교 분위기에 나타난 성과 196
4. 유아기 학교 차원 긍정적 행동지원 : 피라미드 모델(Pyramid Model) 교수법 198
1) 양육적이고 반응적 관계 형성 202
2) 높은 질의 지원적 교실 환경 준비 202
3) 사회·정서적 교수 전략 사용 203
4) 집중적인 개별화 중재 계획 204
5. 가족에게 피라미드 모델(Pyramid Model) 교수법 안내하기 205
Chapter 9 양육적이고 반응적 관계 형성 209
1. 문제 행동과 유아-교사 관계 210
1) 양육적이고 반응적인 유아-교사 관계 형성의 중요성 210
2) 유아-교사 관계의 질 213
2. 양육적이고 반응적 관계 형성을 위한 실제적 전략 217
1) 유아에 대해 알기 217
2) 많은 상호작용 기회 계획하기 217
3) 긍정적으로 반응하기 218
4) 유아와의 관계에 시간과 관심 투자하기 220
5) 민감하고 반응적인 양육자로서의 교사 222
6) 감정에 대해 솔직하게 이야기하기 223
3. 특별한 요구를 가진 유아와 양육적이고 반응적 관계 형성하기 224
4. 교실의 다른 성인과 긍정적 관계 형성하기 225
Chapter 10 높은 질의 지원적 교실 환경 227
1. 높은 질의 지원적 교실 환경의 필요성 228
2. 높은 질의 지원적 교실 환경 전략들 230
1) 시간표, 일과, 전이 계획 230
2) 지시 제공하기 237
3) 참여 증진을 위한 활동 238
4) 교실 규칙과 기대 행동 가르치기 242
3. 특별한 요구를 가진 유아를 위한 지원적 교실 예방 실제 247
1) 시각장애 유아 248
2) 청각장애 유아 248
3) 지체장애 유아 249
4) 정서·행동장애 유아 249
5) 자폐성장애 유아 250
6) 지적장애 유아 251
7) 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD) 유아 251
Chapter 11 사회·정서적 교수 전략 253
1. 유아기의 사회·정서적 발달 성취 과제 254
2. 사회·정서적 발달 교수 전략의 실제 257
1) 우정 기술 257
2) 정서 문해 262
3) 화와 충동 조절하기 269
4) 대인 관계 문제 해결하기 274
Chapter 12 집중적이고 개별화된 행동지원 계획 281
1. 개별화된 긍정적 행동지원(PBIS) 계획이란 282
2. 문제 행동의 원인과 의사소통 기능 285
1) 회피하기 286
2) 도움 요청과 관심 끌기 287
3) 획득하기 287
3. 개별화된 긍정적 행동지원(PBIS) 계획하기 288
1) 1단계: 긍정적 행동지원(PBIS) 팀 구성하고 목적 설정하기 289
2) 2단계: 관찰, 면담, 그리고 자료에 근거한 정보 모으기 289
-기능적 평가(Funtional Assessment)
3) 3단계: 문제 행동 가설 개발하기 290
4) 4단계: 긍정적 행동지원(PBIS) 계획 개발하기 292
5) 5단계: 긍정적 행동지원(PBIS) 계획 실시와 평가 297
4. 개별화된 긍정적 행동지원(PBIS) 사례 299
Chapter 13 반성적 교사 301
1. 반성적 사고의 중요성 302
2. 유아-교사 관계 다시 바라보기 305
3. 교사의 반성적 사고 도구 306
1) 수업에 관한 반성적 질문지 307
2) 교사의 반성적 사고 도구 308
3) 유아-교사 기질 적합도 309
4) 교사의 유아 행동 수용 정도 315
4. 교사의 언어 기술 319
1) 반영적 경청 319
2) 나 메시지 321
부 록 325
1. 한국판 유아 행동 척도(K-PKBS-2) 326
2. 거북이 전략 330
3. 다양한 기분 카드 331
4. 해결책 세트 332
참고 문헌 334
저자
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유수옥
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