소통으로 만드는 역사교육(역사교육연구총서 03)

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책머리에



제1부 학교 역사의 방향

제1장 '생명력 있는 미래의 뿌리 말살'을 경계하고

1 귀속의 행복감은 누리되 타자화를 경계하고

2 인간의 위대함을 믿되 영웅주의를 비판하고

3 선과 악을 구분하되 과거인을 존중하고

4 현재 문제 해결을 위한 준거 틀을 찾되 과거의 특수한 상황을 고려하고

5 현재로 이르는 과정의 복잡한 굴곡을 세밀하게 탐구하고

6 권력화된 역사 지식을 비판하되 상대주의로 빠지지 않고

7 역사 탐구 방법을 익히되 과거를 중립화시켜 현실과 괴리되지 않게 하고

8 현재라는 틀에서 벗어나 인간과 사회를 읽는 지혜를 키우고



제2장 역사에서 지혜를 배워 현실 문제를 해결하고

1 실행: 역사를 들려주고 쓰게 해야 하는데 시간은 부족하고

2 가르쳐야 할 것: '문제를 해결하는 지혜'와 '내 일로 느끼는 감정이입'

3 도달하고자 하는 곳: 역사에서 지혜를 배워 문제를 해결하길

4 역사 수업 변화의 필요성: 역사에서 지혜를 얻게 하려면



제2부 역사교육에서 사고와 지혜

제3장 비판적 사고와 역사적 사고

1 역사에서 비판적 사고

2 역사교육계의 '역사적 사고' 논의

3 '당시 사람에게 각인된 의미 해석하기'의 중요성

4 사회과학에서 읽기와 역사에서 읽기

5 과거와 현재의 거리 인식하며 과거인에게 지혜 배우기: 문서 선택의 원칙



제4장 과거 문서 읽기 교수 방안

1 두 역사가의 '『훈민정음 혜례본』서문'과 '최만리 등의 상소문' 읽기: 주장하고 논쟁하는 글들 읽기

2 과거 문서 읽기 수업 방안



제5장 학생의 과거 문서 읽기 양상과 교수학습 전략

1 학생의 '『훈민정음 혜례본』 서문'과 '최만리 등의 상소문' 읽기

2 학생들의 특징적 관점 및 상식

3 '문서 읽기' 교수학습 전략

4 문서 읽기 교수학습 전략 개발 시 고려할 점



제3부 정체성과 성찰적 역사의식

제6장 정체성과 역사의식

1 학생의 정체성과 역사교육

2 정체성과 역사의식

3 문서 읽기에 보이는 학생의 역사의식

4 역사교육에서 '인간에 대한 통찰'의 추구

5 역사적 사고, 정체성, 성찰적 역사의식의 조화



참고문헌

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부록

간행사

강선주 저자 강선주는 서울대학교 사범대학 역사교육과를 졸업하고 미국 인디애나 대학에서 박사학위를 받았다. 중학교 교사로 재직한 경험이 있으며, 현재 경인교육대학교 교수로 재직 중이다. 초등학교와 중·고등학교 역사교육을 아울러 연구하고 있다. 주된 관심 분야는 역사교육, 세계사, 박물관교육 등이다. 『역사교육 새로 보기: 복합의 시각』(2015)을 펴냈고 『글로벌 히스토리란 무엇인가』(2010)를 번역했다. 여러 학자들과 함께 『기억과 전쟁: 미화와 추모 사이에서』(2009), 『좋은 사회과 수업을 위한 컨설팅의 내용과 방법』(2008), 『지구화 시대의 새로운 세계사』(2008), 『역사교육의 내용과 방법』(2007), 『역사교육과 역사인식』(2005) 등을 썼다. 외국 학자들과 함께 Palgrave Handbook of Research in Historical Culture and Education (Palgrave, 2017), Identity, Trauma, Sensitive and Controversial Issues in the Teaching of History (Cambridge Scholars Publishing, 2015) 등을 펴냈다. 또한 아동 청소년 대중 역사책에도 관심이 있어 『마주보는 세계사 교실 1: 고대 문명이 꽃피다』(2007)를 썼다.