체육교수론(학습자 중심)

1부. 교수학습 과정의 이해

1장
체육수업 가르치기: 오리엔테이션 .3
■ 목적지향적인 활동으로서의 교수 행위 .6
-목적의 형태 .7
-실현 가능한 목적 설정하기 .10
-목적을 달성하기 위한 교수과정 선택하기 .11
-과정을 통해 목적 달성하기 .12
■ 교수과정에 대한 이해 .14
-수업 전과 수업 후의 루틴들 .15
-움직임 과제: 학생 반응의 분석단위 .15
-교수 기능 .17
-내용 행동과 관리 행동 .20
■ 교수에 대한 가치와 신념 .21
-교사의 개인적 특성 .22

2장
학습에 영향을 주는 요소들 .25
■ 운동기능의 유능감과 신체활동 .26
■ 학습의 개념 .27
■ 운동기능의 학습 .28
■ 움직임 조절에 대한 이해 .31
■ 운동학습 단계 .31
■ 운동기능 학습을 위한 필수조건 .33
-전제조건 .33
-과제에 대한 명확한 아이디어 .35
-기능에 대한 동기 경향 .36
-연습 .36
-피드백 .37
■ 운동기능의 유형과 목적 .38
-개방기술과 폐쇄기술 .38
-불연속, 계열적, 연속적 기술 .39
■ 기능발달과 학습의 적절성 .40
-환경적 조건 .41
-학습자의 능력 .41
■ 연습 조건 .43
-전체 혹은 부분 .43
-연습의 가변성 .44
-집중 연습과 분산 연습 .45
■ 동기와 목표 설정 .46
■ 학습의 전이 .47
-대칭적 전이 .48
-과제 간 전이 .48
-과제 내 전이 .49
■ 학습자의 특성 .50
-운동 능력 .50
-지능과 인지 발달 .52

2부. 효과적 교수 기능

3장
학습경험 및 과제 설계하기 .57
■ 학습경험의 선정 기준 .57
-기준 1 .60
-기준 2 .61
-기준 3 .63
-기준 4 .64
■ 수업 과제 설계하기 .65
-수업 과제의 내용 차원 .66
-과제의 목표 설정 차원 .68
-과제조직관리 .71
■ 전환시간 관리 .80
■ 환경관리에서 학생의 의사결정 .81
■ 학습경험 설계 시 운동기능의 속성 반영 .83
-폐쇄기술 .86
-개방기술 .88
■ 안전한 학습경험 설계 .89
■ 학생 안전을 위한 교사의 법적 의무 .90

4장
과제 제시 .95
■ 학습자 주의집중 .96
-신호와 절차 수립 .97
-외부 환경 요인들에 몰두 .99
-시ㆍ청각 능력 결여 .99
-비효율적인 시간 활용 .99
■ 내용 계열화와 과제 조직 .100
■ 과제 제시의 명료성 .102
-학습자 지향하기 .102
-논리적 순서로 계열화하여 제시하기 .103
-과제 예시와 반대 예시 제시하기 .103
-과제 제시를 개별화하기 .103
-이해가 어려운 내용을 반복 설명하기 .104
-전이를 위해 학습자의 과거 경험 활용하기 .104
-이해도를 확인하기 .104
-역동적으로 수업자료를 제시하기 .105
■ 전달방법 선택 .105
-언어 .105
-시범 .106
-매체 .109
■ 학습 단서 선택 및 조직 .110
-정확한 단서 .111
-수행할 기술의 핵심을 요약한 단서 .111
-학습자의 기술 수준과 연령에 적합한 단서 .113
-내용에 따른 단서 선택 .117
-계열적 및 학습자 스스로 연습할 수 있도록 조직된 단서 .121

5장
내용 분석과 발달 .124
■ 내용발달의 절차 .124
-절차 설정: 확대과제 .126
-수행의 질에 초점을 둔 시범: 세련과제 .126
-기술의 적용과 평가 기회 제공: 적용/평가 과제 .127
■ 내용발달 계획: 발달적 분석 .130
-확대과제 개발: 교사의 과제 전개 .130
-세련과제 개발: 수행의 질 추가 .137
-적용 평가/과제 설계 .138
-실제 수업에서의 내용발달 .141
■ 기술 속성에 따른 내용발달 .141
-폐쇄기술의 발달 .142
-다른 환경에서의 폐쇄기술 .146
-개방기술의 발달 .147
■ 게임 기술의 발달 .151
-게임 단계 .152
-게임 단계에 따른 고려사항 .166

6장
학습 환경의 개발과 유지 .169
■ 체육관의 생태 .169
-학습자 관리 시스템 구축 및 유지하기 .172
-수업 루틴 만들기 .172
-수업 규칙 만들기 .179
-학생의 협조를 구하고 유지하기 .181
■ 학생의 자기통제 능력과 책임감 개발을 위한 전략 .185
-헬리슨의 책임감 단계 .187
-행동 수정 .188
-행동수정 기법 사용을 위한 제안 .190
-학습자 관리를 위한 권위 지향 .193
-자기주도성 개발을 위한 집단 전략 .194
-갈등 해결하기 .195
■ 규율: 학습자 관리 시스템이 작동하지 않을 때의 수행 .197
-문제가 될 법한 사건의 제지 .197
-부적절한 행동 지도하기 .198
-잘못된 행동을 하는 학생 다루기 .200

7장
수업 활동 중 교수 .207
■ 수업 활동 중 교사의 역할 .208
■ 우선순위 설정 .210
-과제 연습 중 교사의 우선순위 .210
■ 안전한 학습 환경 유지 .211
■ 명확한 과제 제시와 과제 강화 .212
■ 생산적인 학습 환경 유지 .213
■ 학생 반응에 대한 관찰과 분석 .216
-수업 활동 관찰을 위한 교사의 위치 .217
-대집단을 위한 관찰 계획 설정하기 .217
-관찰 대상 이해 .218
■ 피드백 제공 .221
-평가적 피드백과 교정적 피드백 .221
-피드백의 적절성 .222
-일반적 피드백과 구체적 피드백 .224
-부정적 피드백과 긍정적 피드백 .225
-피드백의 목표 .226
-피드백의 타이밍 .228
-학생 이해 증진을 위한 피드백의 사용 .228
■ 개인과 소집단을 위한 과제 변경과 과제 수정 .229
-개인을 위한 과제 확장 .230
-개인을 위한 적용/평가 과제 설계 .231
-개인을 위한 과제 변경 .231
-개인을 위한 과제 세련 .232
■ 간접 기여 행동 .232
-부상 학생에게 주의집중 .232
-주제 외 대화에 참여 .233
-학생의 생리적 욕구 처리 .234
-학생과 함께 경기하거나 심판 보기 .234
■ 비기여 행동 .235

8장
교수 전략 .238
■ 직접교수와 간접교수 .239
■ 전달 체계로서의 교수 전략 .244
-내용 선정 .244
-과제 전달 .244
-내용 전개 .245
-피드백 제공과 평가 .245
■ 교수 전략 .246
-상호 교수 .246
-스테이션 교수 .251
-동료 교수 .254
-협동 학습 .259
-자기교수 전략 .265
-인지 전략 .269
-팀 티칭 .271
■ 교수 전략의 선정 .274

9장
학생 동기, 개인적 성장 그리고 통합 .278
■ 학습 동기 .280
■ 동기 이론: 행위의 이유 .280
-행동주의 .280
-사회학습 이론 .281
-자결성 이론 .281
-성취 목표 이론과 사회적 목표 이론 .283
-흥미 이론 .284
-학생의 개별적이고 흥미로운 상황을 유발하기 위한 과제 설계 .284
-동기 이론의 함의 .285
■ 상호작용을 통한 개인적 성장 촉진 .292
■ 교육적 의사결정을 통한 동기와 개인적 성장 .294
-계획하기 .295
-과제선정과 학습경험의 계획 .296
-수업과 단원의 소개 .298
-조직적 배치 .300
-수업 활동 중 교사의 역할 .301
-수업의 흐름 .301
-과제, 단원, 수업의 평가 .302
■ 수업의 주안점으로서 정의적 목표 가르치기 .302
-체육교육의 독특하고 일반적인 정의적 목표 .303
-정의적 영역 교육을 위한 교수 전략 .303
■ 통합을 위한 체육교육 .307
-학생 파악하기 .308
-통합을 위한 분위기 조성 .309
■ 공정한 환경 만들기 .312
-젠더 평등 .312
-민족적 차이와 문화적 차이 .313
-취약계층 학생 .314
-장애가 있는 학생 .316
■ 체육교육의 정의적 목표에 관한 논의 .319

10장
수업 계획 .322
■ 목표와 학습결과 설정 .324
-학생이 수업에서 무엇을 반드시 학습해야 하는지에 기반한 학습결과 작성 .324
-수업목표의 단계별 구체화 .327
-심동적, 인지적, 정의적 학습영역의 목표 .330
■ 내용 기준과 연계한 결과 작성 .332
■ 학습경험 계획하기 .333
■ 수업 계획 .334
-수업 도입 .334
-수업 전개 .336
-수업 정리 .337
-수업지도안 양식 .337
■ 교육과정 계획하기 .343
-기준 설정을 위한 교육과정 개발 .344
-수업 단원계획 .346
-단원계획 시 고려사항 .348
-단원의 개발 .351
-단원계획 .352

11장
교수과정의 사정 .360
■ 체육교육 프로그램에 있어서 사정의 역할 .361
■ 형성평가와 총괄평가 .363
-형성평가 .363
■ 평가를 수업의 실용적이고 핵심적인 부분으로 만들기 .365
-준거 설정 .365
-수시로 자체평가 시행 .365
-간단한 점검표와 평정척도 사용 .365
-동료 평가 사용 .366
-30초 질문 사용 .367
-체육수업의 사정에 효과적인 과학기술 장비 혹은 프로그램의 활용 .367
-학생 행동의 표본 선정 .368
-과학기술 장비와 프로그램에 익숙해지기 .368
-총괄평가 .369
■ 사정 도구의 타당도와 신뢰도 .370
-사정 도구의 타당도 .370
-사정 도구의 신뢰도 .371
■ 정보수집: 공식적, 비공식적 평가 .373
-체크리스트 .374
-평정척도 .375
-루브릭 .376
■ 학생 사정의 유형 .381
-관찰 .381
-사건과제 .382
-학생 저널 .383
-포트폴리오 .383
-필기시험 .385
-운동기술 테스트 .386
-개인/집단 프로젝트와 리포트 .386
-학생일지 .388
-학생면담, 설문 조사, 질문지 .390
-학부모 보고서 .391
■ 공식적인 사정을 위한 준비 .392
■ 채점하기 .394
-학생의 성취 .395
-학생의 향상 .395
-학생의 노력 .395
-학생의 품행 .396

3부. 맥락과 반성

12장
구체적 내용 교수법 .403
■ 신체적으로 활동적인 라이프 스타일 개발하기 .403
-체육수업에서 평생 신체활동 가르치기 .405
-교실에서 건강 개념 가르치기 .407
■ 체력 교육을 위한 대안적인 교육과정 .408
■ 게임과 스포츠 교수에 대한 전략적/기술적 접근 .412
-스포츠 교육 .415
■ 댄스 .417
■ 체조 .419
■ 야외활동 .420
■ 학습 전이를 위한 움직임 개념 가르치기 .422
-학습 전이와 관련된 학습 이론 .423
-체육교육에서 주요 개념 .423
-움직임 개념 가르치기 .429

13장
학습자로서의 교사 .440
■ 전문직으로서의 교수행위 .440
■ 전문성 발현의 의미 .441
-전문가로서 교수기술 학습 .441
■ 전문성을 갖춘 교사는 지속적인 학습자 .444
■ 자신의 분야에서 최근 경향 파악하기 .444
■ 책임감을 가지고 전문인으로 성장하기 .447
■ 반성적 실천가 되기 .448
■ 자신의 수업에 대한 정보 수집하기 .450
-수업 과정과 결과에 대한 자료 수집하기 .450
■ 자신의 수업을 관찰하고 분석하기 .453
-관찰할 항목 결정하기 .453
-자료 수집을 위한 수업 관찰 방법 또는 도구 선택하기 .454
-자료 수집 .459
-자료의 의미 분석 및 해석 .461
-수업 과정의 변화 만들기 .462
-수업 변화 과정 모니터링하기 .462

14장
교사와 학생의 행동 관찰기법 .464
■ 관찰 방법 .465
-직관적 관찰법 .465
-일화 기록법 .468
-평정 척도법 .470
-루브릭 평가 .472
-사건 기록법 .473
-지속시간 기록법 .476
-시간 표집법 .478
■ 교수 분석을 위한 관찰 도구 .479
-실제학습시간 .480
-대안적 기록 절차 .481
-학생의 시간 사용 .483
-내용발달을 위한 체계적 관찰 .484
-교사 피드백 .486
-학생 품행 .488
-교수 수행 척도의 질적 측정 .491
-교사의 움직임 .493

Index .499

Judith E. Rink