현대 기독교교육의 흐름과 중심 사상(개정증보판)

개정증보판 머리말

초판 머리말

개정판 머리말



제1장 기독교교육 진단의 핵심이 되는 네 가지 개념

Ⅰ. 문제를 제기하며 함께 들어가는 글

Ⅱ. 용어의 정의와 약사

Ⅲ. 본 연구의 목적과 중요성

Ⅳ. 연구방법



제2장 20세기 초반: 이슈 제공자 코우의 종교사회교육론

Ⅰ. 20세기 초반의 상황

Ⅱ. 코우가 사용한 자료와 그가 받은 영향

Ⅲ. 코우가 본 종교교육에서의 필요

Ⅳ. 코우의 종교사회교육론: 필요에 대한 응답으로서의 과정과 목표



제3장 20세기 중반: 기독교교육운동, 전통인가 변혁인가?

Ⅰ. 쟁점: 전통과 변혁 간의 긴장 관계에서 잊혔던'전통'회복

Ⅱ. 20세기 중반의 상황

Ⅲ. 전통/변혁 그리고 사회화/가르침에 관련된 이슈들



제4장 20세기 후반 (1): 넬슨과 웨스터호프의 사회화 접근

Ⅰ. 넬슨이 사용한 자료와 그 자료들이 그에게 준 영향

Ⅱ. 넬슨이 본 종교교육의 필요

Ⅲ. 넬슨의 사회화 이론: 필요에 대한 목표 설정과 과정

Ⅳ. 웨스터호프의 자료와 그에게 미친 영향

Ⅴ. 종교교육의 필요에 대한 웨스터호프의 견해

Ⅵ. 종교교육의 목적과 과정, 웨스터호프의 사회화 이론

Ⅶ. 웨스터호프와 넬슨의 비교



제5장 20세기 후반 (2): 리틀과 보이스의 가르침을 통한 접근

Ⅰ. 리틀의 자료와 그 자료가 미친 영향

Ⅱ. 리틀이 본 종교교육의 필요와 상황에 대한 해석

Ⅲ. 리틀의 가르침 이론(교수론): 목표와 과정

Ⅳ. 보이스의 자료와 그녀에게 미친 영향

Ⅴ. 보이스가 본 종교교육의 필요와 상황에 대한 해석

Ⅵ. 보이스의 가르침 이론: 그 목적과 과정

Ⅶ. 리틀과 보이스의 비교



제6장 21세기 기독교교육을 위한 제안들: 아스머, 포스터, 해리스의 이론

Ⅰ. 현 상황의 분석과 우리가 당면한 현대의 도전

Ⅱ. 우리가 당면한 도전의 해결을 위한 현대 기독교교육 학자들의 제안

Ⅲ. 조각들을 함께 기우는 작업: 21세기에서 전통과 변혁, 가르침과 사회화를 재조명하며



제7장 현대 기독교교육 이론의 흐름과 중심 사상: 부쉬넬에서 핸드릭스까지

Ⅰ. 호레이스 부쉬넬: 의심의 질문을 성실하게 던졌던 철저한 모더니스트

Ⅱ. 조지 앨버트 코우: 죽는 순간까지 도그마에 대항하였던 포스트모더니스트

Ⅲ. 루이스 조셉 쉐릴, 랜돌프 크럼프 밀러, 제임스 딕 스마트: 종교교육을 기독교교육으로 바꾼 기독교교육 신한 옹호자들

Ⅳ. 엘리스 넬슨과 존 웨스터호프: 교회를 교회되게 만들려고 혼신의 노력을 기울렸던 인물들

Ⅴ. 사라 리틀: 교회의 교육적 사명을 성숙시킨 전형적인 진실한 교사

Ⅵ. 파울로 프레이리: 실존적 의식화-프락시스-해방교육 실천가

Ⅶ. 마리아 해리스: 가톨릭 전통의 벽을 넘어선 교회론 정립자, 내러티브 교육의 전문가

Ⅷ. 하워드 헨드릭스: 복음주의 기독교교육의 대부

Ⅸ. 포스트모던 시대를 위한 기독교교육 이록의 적용 여지를 모색하며



한눈에 보는 이 책의 흐름



부록 - 참고논문 Ⅰ

종교교육협회의 창립 배경과 취지, 그 이후에 나타난 지속-반동-수정의 역사

참고논문 Ⅱ

4차 산업혁명 시대의 호모 에두칸두스

참고 문헌

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김도일