한국 근대의 학문론과 어문 교육(양장본 HardCover)
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『한국 근대의 학문론과 어문 교육』은 근대 한국 교육과 관련된 선행 연구를 바탕으로 이 시기의 신문과 잡지, 단행본 등을 중심으로 기초 자료를 정리했다. 이를 통해 근대 계몽기 신문, 학회보, 교과서류 등에 나타난 학문 일반론을 중심으로 이 시기 교육학과 어문 문제가 어떤 방향으로 연구되었는지, 또한 그 수준은 어느 정도였는지를 살펴본다.
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출판사 리뷰
출판사 리뷰
이 책은 지식과 교양 출판사에서 발행한 [근대 계몽기의 교육학 연구와 교과서](2012)와 함께 기획했던 저자의 연구서이다.
여기 수록한 제3장의 '근대 계몽기 교육학과 어문 교육'은 [한민족문화연구]제36집(한민족문화학회)에 게재한 것을 수정한 글이며, 제4장의 '근대 계몽기 교과 교육과 교수법'은 [한국민족문화]제45집(부산대학교 한국민족문화연구소)에 게재한 '근대 계몽기의 교과론과 교육학, 교수법 자료 연구'를 수정?보완한 것이다.
여기 수록한 제3장의 '근대 계몽기 교육학과 어문 교육'은 [한민족문화연구]제36집(한민족문화학회)에 게재한 것을 수정한 글이며, 제4장의 '근대 계몽기 교과 교육과 교수법'은 [한국민족문화]제45집(부산대학교 한국민족문화연구소)에 게재한 '근대 계몽기의 교과론과 교육학, 교수법 자료 연구'를 수정?보완한 것이다.
목차
목차
머리말 5
제1장 계몽 시대의 학문론 연구 대상과 방법
1. 연구 목적 15
2. 연구 대상과 방법 17
3. 선행 연구 26
제2장 근대 계몽기의 학문론과 어문 문제
1. 서론 33
2. 근대의 학문론과 어문 문제 35
2.1. 갑오개혁 이전의 학문론과 한문체 35
2.2. 지식 보급을 위한 학문론 41
3. 서구 학문 도입과 국어 문제 44
3.1. 서구 학문의 도입 과정 44
3.2. 신구 학문의 대립 50
3.3. 학문과 국어 교육 문제 54
4. 서구학 도입의 한계 62
제3장 근대 계몽기 교육학과 어문 교육
1. 머리말 69
2. 근대 계몽기 교육학의 위상 71
2.1. 근대 계몽기의 교과학과 교육학 71
2.2. 교육학의 성격과 학문적인 위상 논의 75
3. 교육학과 어문 교육 81
3.1. 어문 교과의 성격 81
3.2. 어문 교수법 84
4. 근대 계몽기 국어 교육의 한계 94
제4장 근대 계몽기의 교과교육과 교수법
1. 서론 99
2. 근대 계몽기의 교과 현상 103
2.1. 교과의 도입 103
2.2. 근대식 학제의 도입 108
2.3. 중학교 관제와 교육과정 문제 129
2.4. 보통학교령 이후의 교과 과정 개발과 한계 134
3. 교과론과 교수법 145
3.1. 글 배우기와 교과론 145
3.2. 교사 양성을 위한 교육학 163
3.3. 교수법 도입과 발전 169
4. 결론 175
제5장 언문일치의 본질과 국한문체의 유형
1. 서론 181
2. 언문일치의 본질 183
2.1. 언문일치의 개념 183
2.2. 근대 계몽기 언문일치의 성격 189
3. 국한문체의 유형과 성격 197
3.1. 근대 계몽기의 문장 형식 197
3.2. 부속 문자 유형 201
4. 결론 211
제6장 근대 이후 야학 운동과 교재
1. 서론 217
2. 야학 운동의 전개 219
2.1. 야학과?야학교 및 강습소 219
2.2. 국문 야학과 노동 야학 223
3. 야학 운동과 교재 231
3.1. 야학에서의 교재 사용 실태 231
3.2. 교재의 유형 236
4. 결론 241
제7장 일제의 동화 정책과 조선어학회의 항쟁
1. 들어가기 247
2. 식민 정책 변화와 일본어 보급 이데올로기 249
2.1. 우민화 시기의 동화 정책 249
2.2. 동화 이데올로기의 변화 259
2.3. 일어 사용자 증가에 따른 동화 정책 266
3. 조선어학회의 항쟁 270
3.1. 국문 사상의 민중성과 저항성 270
3.2. 한글 운동의 성격 277
4. 나오기 282
자료
1. 근대의 학문론 291
2. 국문과 교육 392
2.1. 교육 보급을 위한 국문 사용론 393
2.2. 처세법과 독서술 428
제1장 계몽 시대의 학문론 연구 대상과 방법
1. 연구 목적 15
2. 연구 대상과 방법 17
3. 선행 연구 26
제2장 근대 계몽기의 학문론과 어문 문제
1. 서론 33
2. 근대의 학문론과 어문 문제 35
2.1. 갑오개혁 이전의 학문론과 한문체 35
2.2. 지식 보급을 위한 학문론 41
3. 서구 학문 도입과 국어 문제 44
3.1. 서구 학문의 도입 과정 44
3.2. 신구 학문의 대립 50
3.3. 학문과 국어 교육 문제 54
4. 서구학 도입의 한계 62
제3장 근대 계몽기 교육학과 어문 교육
1. 머리말 69
2. 근대 계몽기 교육학의 위상 71
2.1. 근대 계몽기의 교과학과 교육학 71
2.2. 교육학의 성격과 학문적인 위상 논의 75
3. 교육학과 어문 교육 81
3.1. 어문 교과의 성격 81
3.2. 어문 교수법 84
4. 근대 계몽기 국어 교육의 한계 94
제4장 근대 계몽기의 교과교육과 교수법
1. 서론 99
2. 근대 계몽기의 교과 현상 103
2.1. 교과의 도입 103
2.2. 근대식 학제의 도입 108
2.3. 중학교 관제와 교육과정 문제 129
2.4. 보통학교령 이후의 교과 과정 개발과 한계 134
3. 교과론과 교수법 145
3.1. 글 배우기와 교과론 145
3.2. 교사 양성을 위한 교육학 163
3.3. 교수법 도입과 발전 169
4. 결론 175
제5장 언문일치의 본질과 국한문체의 유형
1. 서론 181
2. 언문일치의 본질 183
2.1. 언문일치의 개념 183
2.2. 근대 계몽기 언문일치의 성격 189
3. 국한문체의 유형과 성격 197
3.1. 근대 계몽기의 문장 형식 197
3.2. 부속 문자 유형 201
4. 결론 211
제6장 근대 이후 야학 운동과 교재
1. 서론 217
2. 야학 운동의 전개 219
2.1. 야학과?야학교 및 강습소 219
2.2. 국문 야학과 노동 야학 223
3. 야학 운동과 교재 231
3.1. 야학에서의 교재 사용 실태 231
3.2. 교재의 유형 236
4. 결론 241
제7장 일제의 동화 정책과 조선어학회의 항쟁
1. 들어가기 247
2. 식민 정책 변화와 일본어 보급 이데올로기 249
2.1. 우민화 시기의 동화 정책 249
2.2. 동화 이데올로기의 변화 259
2.3. 일어 사용자 증가에 따른 동화 정책 266
3. 조선어학회의 항쟁 270
3.1. 국문 사상의 민중성과 저항성 270
3.2. 한글 운동의 성격 277
4. 나오기 282
자료
1. 근대의 학문론 291
2. 국문과 교육 392
2.1. 교육 보급을 위한 국문 사용론 393
2.2. 처세법과 독서술 428
저자
저자
허재영
저자 허재영은 현재 단국대학교 교육대학원 교육학과(국어교육) 조교수. 국어 문법사를 전공하고, 국어 교육사 및 한국어 교육사 연구에 힘쓰고 있음. [우리말 연구와 문법 교육의 역사](2008, 보고사), [일제 강점기 교과서 정책과 조선어과 교과서](2009, 경진), [통감시대 어문 교육과 교과서 침탈의 역사](2010, 경진) 등의 저서가 있으며, [월간잡지 조선어]6책(2004, 역락), [건국 과도기의 국정 중등 교과서]8책(2011, 역락), [계몽 운동 문자 보급 자료 총서]8책(2012, 역락), [조선어독본]5책(2010, 강진호 공동, 제이앤씨), [통감시대 교과서 자료]8책(2011, 경진), [근대 계몽기 교육학 연구와 교과서](2012, 지식과 교양) 등의 자료집을 내기도 하였다.
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