초등영어 지도방법(한국문화사 초등영어교육 시리즈)

21세기 들어 외국어 교육 분야에서도 많은 변화가 일고 있다. 이들 변화 가운데 특히 우리의 주목과 관심을 끄는 분야는 인공지능(AI: Artificial Intelligence)이다. 과연 인공지능 기술의 발전이 조만간 학교 교육의 근본 틀을 우리가 예상치 못하는 방향으로 바꾸어 놓을 수 있을까? 현재 학교 교육과정에서 중요한 부분을 차지하고 있는 영어를 포함한 외국어 교육 활동이 이제는 무의미하고 필요 없는 과목으로 전락할까? 인공지능이 발달하여 우리의 두뇌에 언어 사용 칩 하나만 심어놓으면 세상의 모든 언어를 이해, 표현할 수 있을까? 등의 다소 생뚱맞아 보이지만 나름 상당히 숙고할 가치가 있는 질문들이 외국어 교육과 관련하여 자주 제기되고 있다. 기술의 발전 속도가 워낙 빨라지고 있기 때문에 앞으로 인공지능 기술이 외국어 사용과 관련하여 신(God)께서 언어를 사용하는 인간에게 내리신 바벨탑의 저주로부터 우리를 벗어나게 해줄 날이 올지도 모르겠다. 그러나 외국어 교육자들은 외국어 사용과 관련된 인공지능이 특정한 영역에서 제한적으로 성공할 수 있으나 인간 언어 사용의 근본적인 문제를 총체적으로 해결하는 데에는 어려움이 있을 것으로 본다. 외국어를 포함한 사람의 언어 기능은 마치 어린이의 신체 성장과 같은 일종의 생물학적 기능이기 때문에 모국어뿐만 아니라 외국어 사용 능력 습득이 칩 하나로 해결될 문제가 아니라는 것이다.

다소 거창하게 본 저서의 시작을 이렇게 하는 것은 외국어 사용을 포함한 인간의 언어 능력은 자연의 원리에 따라 훈련되었을 때 가장 온전하게 습득된다는 불변의 진리를 본 저서의 저자들은 확신하고 있기 때문이다. 특히, 외국어 사용의 경우 나라마다 조금씩 차이가 있지만 대다수 국가에서 초등학교에서부터 정규 교육과정을 통하여 지도되고 있는데, 이런 사실은 해당 언어를 지도하는 선생님의 역할이 학생들의 외국어 의사소통 능력 습득 성공 여부에 영향을 주는 결정적인 요소임을 의미한다. 우리나라와 같은 외국어 교육 환경에선 선생님께서 어떻게 지도하시냐에 따라 학생은 궁극적으로 해당 언어의 원어민 수준에 근접해 갈 수도 있고, 때로는 교사와 학생 모두에게 불행하게도 외국어 학습 도중에 발전이 멈춰버리는 일종의 화석화(fossilization) 현상이 생길 수도 있다. 본 저서는 우리나라 영어교사의 입장에서 학습자들의 외국어 의사소통 능력을 효과적으로 향상시켜주는 데 필요한 근본적인 지도 원리를 요약, 정리한 것이다. 본 저서의 작업에 참여한 저자들은 모두 지난 수십 년 혹은 수년에 걸쳐 우리나라 초-중등 영어교사 양성 및 재교육을 위한 교육 활동에 직접 관여하면서 터득한 경험을 토대로 우리나라 영어교육 환경 특히, 초급 단계의 영어 학습자들을 위한 교육 기관에서 가르치고 있는 지도교사들에게 유익하게 활용될 수 있는 외국어 교육의 일반 원리와 구체적인 지도 방안을 정리하였다.

본 저서는 외국어 의사소통과 관련하여 다섯 가지 기능, 즉 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 발음 각 훈련에 대한 근본적인 지도 원리와 이 원리를 토대로 응용한 구체적인 지도 활동의 예를 설명한다. 각 장은 크게 세 영역으로 구성되어 있는데, 첫 부분에서는 이론적 배경을 살펴보고, 둘째 부분에서는 각 기능 별 실제 지도 방안이 제시된다. 각 장의 마지막 부분은 본문 내용에 대한 독자의 이해를 점검하기 위한 연습문제로 구성되어 있다.

본 저서는 기본적으로 우리나라 초-중등 영어교사를 배출하는 교육대학교, 일반 종합대학교, 교육대학원, 일반대학원의 예비교사와 현장교사들을 위한 교수법 교재를 목표로 작성되었으나, 공교육, 사교육 상관없이 어떤 형태로든 우리나라 영어 학습자들에게 영어를 지도하는 선생님과 학부모님을 위한 지침서로 또한 활용될 수 있다. 부디 본 저서가 우리나라 영어 학습자들의 영어 의사소통 능력을 효율적으로 향상시키는 데 작지만 의미 있는 도움이 되길 저자 일동은 소망한다. 또한 본 저서에서 혹 발견될 수도 있는 모든 종류의 오류와 미비한 점은 오로지 저자들의 책임임을 밝힌다. 끝으로 본 저서가 출판되기까지 물심양면으로 많은 도움을 주신 한국문화사 관계자 여러분께 깊은 감사의 마음을 전한다.





춘천 대룡산 자락 아늑한 동산 석사골 집현관에서

저자 일동



[책속으로 이어서]

3) 오류 수정

학생의 발화에 오류가 있을 때 교사는 어떻게 해야 할까? 무엇을 할지 결정하는 것은 간단한 일이 아니다. 지나친 오류 수정은 학생을 당황하게 하고 더 이상 말하고 싶지 않게 할 수도 있다. 반면, 교사가 학생의 오류를 무시하고 그냥 지나치면 그 학생은 자신의 오류를 인지하지 못하고 반복적으로 같은 오류를 범하게 되어 오류의 화석화(fossilization)로 이어질 수 있다. 오류 수정에는 두 가지 주요 방법이 제안되어 왔는데 이는 명시적 오류 수정과 암시적 오류 수정이다.



(1) 명시적 오류 수정

명시적 오류 수정에서 교사는 학생에게 무엇이 틀렸는지 얘기해주고 수정된 형태를 제시해주며 학생이 이것을 반복하게 한다:

학생: I see a movie last Saturday.

교사: 'See' is not right. You should say 'saw' instead because it is what you did in the past. Say it after me, "I saw a movie last Saturday."



(2) 암시적 오류 수정

암시적 오류 수정에서는 교사가 학생의 발화를 정확한 형태로 수정하여 다시 말하기(recast)만 하고 학생에게 무엇이 틀렸는지 알려주지 않는다. 학생이 교사의 발화와 자신의 발화의 차이점을 느껴 차후에는 수정된 형태를 사용하도록 유도하는 것이다.

학생: There is three book in the bag.

교사: OK, there are three books in the bag.



그렇다면 언제 명시적 오류 수정을 사용하고 언제 암시적 오류 수정을 사용하는 것이 좋은가? 이에 대한 답은 학습자들이 어떤 유형의 학습 활동을 하고 있는지에 달려있다. 통제되고 유도된 말하기 활동 중에는 학습자들의 오류가 즉각적이고 명시적으로 수정되는 것이 좋은데, 그 이유는 이러한 활동을 통해 학습자들이 목표 표현을 정확히 익혀야하기 때문이다. 반면, 화자간의 의미 교환을 통해 주어진 과업을 완성하게 하는 것이 주된 목적인 자유로운 활동 중에는 오류가 암시적으로 수정되거나 활동이 끝난 이후에 다루어지는 것이 바람직하다.

명시적 또는 암시적 오류 수정에는 교사가 직·간접적으로 오류의 수정된 형태를 제시해주는 과정이 포함된다. 그러나 Bailey(2005)는 교사가 정확한 형태를 제시하기 보다는 학생 스스로가 자신의 오류를 수정하여 말하도록 돕는 것이 학습자의 기억과 실제적인 학습을 증가시킬 수 있다고 주장한다. Bailey에 의하면 교사는 여러 가지 방법으로 학생들이 자신의 말하기 오류를 수정하도록 도울 수 있는데, 예를 들어, 학생이 오류를 범하는 순간 어깨를 들어 올리거나 손바닥을 보여주는 등의 제스처를 사용할 수 있다. 이렇게 해서 학생이 자신의 발화에 오류가 있다는 것을 알아채고 즉시 수정하여 다시 말해보도록 하는 것이다.

학생들의 말하기 능력을 향상시키기 위해서는 어떤 방법으로든 이들이 범하는 오류가 다루어지는 것이 중요하다. 학습자들이 자주 범하는 오류나 중요한 오류에 대해서는 교사가 사례를 모아 수업시간에 집중적으로 다루는 것도 좋은 방법이다.

제1장 듣기 지도

1. 이론적 배경

1) 듣기의 개념 및 정의

2) 듣기의 특징

3) 듣기의 중요성

4) 듣기의 기능

5) 듣기의 종류

6) 듣기의 성취기준

2. 듣기 지도방법

1) 듣기의 과정

2) 듣기의 유형

3) 듣기의 단계별 지도법

4) 듣기 지도의 원리

3. 듣기지도의 실제

1) 듣기지도의 효율적 방법

2) 듣기지도를 위한 활동

3) 듣기지도의 유의사항

4. 연습문제



제2장 말하기 지도

1. 이론적 배경

1) 의사소통 능력(Communicative Competence)

2) 유창성과 정확성

3) 오류 수정

4) 학습 유형

5) 모국어 사용

6) 다양한 수준의 학급(Multi-level class) 지도



2. 말하기 지도 절차(5단계 지도 절차)

1) 브레인스토밍(동기 유발)

2) 제시하기(Presentation)

3) 연습(Practice)

4) 발화(Production)

5) 복습과 피드백

3. 초등영어 학습자들을 위한 유용한 말하기 활동

1) 추측 활동(adapted from Halliwell, 2000)

2) 인터뷰(학급 조사)

3) 파트너 찾기(Find your partner)

4) 전함(Battleships)

4. 말하기 평가

1) 말하기 시험 방법

2) 말하기 채점 방법

5. 연습문제



제3장 읽기 지도

1. 이론적 배경

1) 읽기란 무엇인가?

2) 읽기의 중요성

3) 읽기의 유형

4) 읽기 교수·학습 내용

5) 읽기 교수·학습 접근법

6) 읽기 교수·학습 단계

7) 읽기 교수·학습의 고려 사항

2. 초등 영어 교과서를 활용한 지도 방법의 실제

1) 알파벳 대소문자 식별 및 읽기

2) 소리와 철자의 관계 이해 및 낱말 읽기

3) 낱말이나 어구 읽고 의미 이해하기

4) 문장 읽고 의미 이해하기

5) 글을 읽고 줄거리나 목적, 세부 정보 파악하기

3. 연습 문제



제4장 쓰기 지도

1. 이론적 배경

1) 문자의 기원

2) 영어 문자의 기원

3) 글쓰기 이유

4) 글의 종류

5) 글의 구성 요소

6) 글쓰기에서 Cohesion과 Coherence

2. 글쓰기 지도 방법의 실제

1) 수준별 글쓰기 훈련

2) 글쓰기 지도 방법

3) 초등학교 영어 쓰기지도에서 몇 가지 유념해야 될 사항

3. 연습문제



제5장 영어발음 지도

1. 이론적 배경

2. 발음교육의 목표

3. 발음습득에 영향을 미치는 요인

1) 모국어

2) 나이

3) 제2언어 노출량

4) 제2언어에 대한 태도 및 동기

5) 언어 적성

4. 영어발음체계

1) 말소리 생성 과정

2) 조음 기관

3) 영어 분절음

4) 영어 초분절음

5. 제2언어 교수법 및 발음지도 활동

1) 발음지도 접근법

2) 제2언어 교수법

3) 발음지도 활동

6. 연습문제

이승복 저자 이승복은

University of Tennessee, Knoxville (박사), 현 춘천교육대학교 영어교과 교수