영어음성음운교육론(개정신판)
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필자가 「영어음성음운교육론」을 출판한 지도 어언 20년의 세월이 지났다. 오랫동안 사범대학 영어교육과에 재직하면서 마음 한 구석에는 늘 영어 교육 현장에서 영어를 가르치게 될 예비 교사들이 진정으로 바라는 「영어음성음운교육론」의 내용은 어떻게 구성되어야 바람직한가에 대한 생각으로 상념에 잠기는 날이 많았다. 예비 교사들이 장차 중등 교실에서 영어를 가르칠 때 영어의 음성 음운에 대해 무엇을 어떻게 지도해야 그들로부터 가르침을 받는 학습자들이 영어 발음 능력은 물론 구두 의사소통 능력이 향상될 것인가에 대해 고민에 고민을 거듭하였다. 이 책은 바로 그런 고뇌의 파편들이 하나 둘 모여 탄생한 2001년 「영어음성음운교육론」의 개정판이다.
초판과 달리 이 개정판에서는 영어 초분절 자질인 강세와 리듬 및 억양에 대한 내용을 대폭 보완하였다. 아울러 분절음인 자음과 모음 영역은 물론 음성 현상과 의사소통 활동 중심 발음 지도와 발음 평가 부분에서도 내용을 일부 수정하였다. 특히, 영어교육론의 흐름을 반영하여 영어 발음을 가르치는 교사들을 위해서 영어 발음 교육에 대한 교사의 인식을 11장에서 새롭게 다루었으며, 영어 발음을 배우는 학생들을 위해서 학생들의 영어 발음 학습 전략도 12장에 별도로 추가하였다.
초판에서도 기술했듯이, 「영어음성음운교육론」은 영어음성학과 영어음운론 그리고 응용언어학과 영어교육론의 기본 개념과 원리 및 정보를 영어 교육 현장에서 효과적으로 활용하여 발음을 지도하는 방법을 다룬 것이다. 책의 제목을 「영어음성음운교육론」이라 한 것도 영어음성학과 영어 음운론의 이론을 단순히 발음 지도에 활용하는 차원을 넘어, 특히 응용언어학과 영어교육론의 원리와 방법을 영어 학습자의 발음 교육에 접목시켰기 때문이다. 말하자면 이 저서는 영어음성학, 영어음운론, 응용언어학, 영어교육론 간 학제적 융합의 결과물이라 할 수 있다.
그러나 개정판 원고가 손에서 떠나는 지금 이 순간, 마음속에는 여전히 두려움이 떠나지 않는다. 수정 보완된 내용을 읽고 독자들이 부실하다고 느낄 것 같아 걱정이 태산 같다. 나름대로는 영어 발음 교육을 위해 꼭 필요하다고 생각되는 부분을 최대한 수정 보완하느라 애썼지만 그 점이 잘 드러나 있는지는 읽는 사람마다 견해의 차이가 있을 수밖에 없다. 그러나 내용이 미진하고 잘못된 부분은 어디까지나 전적으로 필자의 책임이라는 점을 분명히 밝혀 둔다. 마지막으로 이 책이 영어를 배우거나 가르치고 있는 사람들, 특히, 초중등 예비 교사들을 비롯하여 초중등교사 임용 시험을 준비하는 사람들과 현재 초중등 교육 현장에서 영어 교육에 헌신하는 교사들에게 유용하게 사용되길 간절히 바란다. 개정판 「영어음성음운교육론」의 내용이 영어를 배우거나 가르치는 사람들에게 조금이나마 도움이 되고 교육 현장에서 실제 영어 수업을 하는데 어느 정도 활용된다면 필자로서는 더 이상 바랄 것이 아무것도 없다.
초판과 달리 이 개정판에서는 영어 초분절 자질인 강세와 리듬 및 억양에 대한 내용을 대폭 보완하였다. 아울러 분절음인 자음과 모음 영역은 물론 음성 현상과 의사소통 활동 중심 발음 지도와 발음 평가 부분에서도 내용을 일부 수정하였다. 특히, 영어교육론의 흐름을 반영하여 영어 발음을 가르치는 교사들을 위해서 영어 발음 교육에 대한 교사의 인식을 11장에서 새롭게 다루었으며, 영어 발음을 배우는 학생들을 위해서 학생들의 영어 발음 학습 전략도 12장에 별도로 추가하였다.
초판에서도 기술했듯이, 「영어음성음운교육론」은 영어음성학과 영어음운론 그리고 응용언어학과 영어교육론의 기본 개념과 원리 및 정보를 영어 교육 현장에서 효과적으로 활용하여 발음을 지도하는 방법을 다룬 것이다. 책의 제목을 「영어음성음운교육론」이라 한 것도 영어음성학과 영어 음운론의 이론을 단순히 발음 지도에 활용하는 차원을 넘어, 특히 응용언어학과 영어교육론의 원리와 방법을 영어 학습자의 발음 교육에 접목시켰기 때문이다. 말하자면 이 저서는 영어음성학, 영어음운론, 응용언어학, 영어교육론 간 학제적 융합의 결과물이라 할 수 있다.
그러나 개정판 원고가 손에서 떠나는 지금 이 순간, 마음속에는 여전히 두려움이 떠나지 않는다. 수정 보완된 내용을 읽고 독자들이 부실하다고 느낄 것 같아 걱정이 태산 같다. 나름대로는 영어 발음 교육을 위해 꼭 필요하다고 생각되는 부분을 최대한 수정 보완하느라 애썼지만 그 점이 잘 드러나 있는지는 읽는 사람마다 견해의 차이가 있을 수밖에 없다. 그러나 내용이 미진하고 잘못된 부분은 어디까지나 전적으로 필자의 책임이라는 점을 분명히 밝혀 둔다. 마지막으로 이 책이 영어를 배우거나 가르치고 있는 사람들, 특히, 초중등 예비 교사들을 비롯하여 초중등교사 임용 시험을 준비하는 사람들과 현재 초중등 교육 현장에서 영어 교육에 헌신하는 교사들에게 유용하게 사용되길 간절히 바란다. 개정판 「영어음성음운교육론」의 내용이 영어를 배우거나 가르치는 사람들에게 조금이나마 도움이 되고 교육 현장에서 실제 영어 수업을 하는데 어느 정도 활용된다면 필자로서는 더 이상 바랄 것이 아무것도 없다.
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출판사 리뷰
출판사 리뷰
목차
목차
제1장 영어음성음운교육론의 이해
1.1 영어음성음운교육론의 개념
1.2 영어음성음운교육론의 이론적 배경
1.3 영어음성음운교육론의 체계
1.4 영어 교수법과 음성 음운 교육
1.4.1 직접식 교수법
1.4.2 국제 음성 협회
1.4.3 청화식 교수법
1.4.4 인지주의 접근법
1.4.5 침묵식 교수법
1.4.6 상담식 교수법
1.4.7 의사소통 중심 교수법
제2장 영어의 자음 모음 발성 지도
2.1 음성학의 정의
2.2 발음 기관과 그 작용
2.2.1 호흡 작용
2.2.2 발성 작용
2.2.3 조음 작용
2.3 자음의 분류와 조음법
2.3.1 분류 기준
2.3.2 자음의 분포
2.3.3 발성 지도
2.4 모음의 분류와 조음법
2.4.1 분류 기준
2.4.2 모음의 분포
2.4.3 발성 지도
2.5 이중 모음과 조음법
제3장 영어의 음성 현상 지도
3.1 연결 현상
3.1.1 자음과 모음 연결
3.1.2 자음과 자음 연결
3.1.3 동일 자음 연결
3.1.4 모음과 모음 연결
3.1.5 모음과 전이음 연결
3.2 동화 현상
3.2.1 동화의 방향
3.2.2 동화 현상 유형
3.2.2.1 구개음화
3.2.2.2 원순음화
3.2.2.3 유무성 일치 동화
3.2.2.4 조음 위치 동화
3.2.2.5 조음 방법 동화
3.2.2.6 비음화
3.2.2.7 설탄음화
3.3 이화 현상
3.4 탈락 현상
3.4.1 자음 탈락
3.4.2 모음 탈락
3.4.2.1 어두음 탈락
3.4.2.2 어중음 탈락
3.4.2.3 어말음 탈락
3.4.2.4 음절 탈락
3.5 첨가 현상
3.5.1 어두음 첨가
3.5.2 어중음 첨가
3.5.3 어말음 첨가
3.6 음위 전환
3.7 융합 현상
제4장 영어와 한국어의 음성 음운 비교 지도
4.1 대조 분석의 기본 가설과 절차
4.2 영한 자음 모음 체계 비교
4.2.1 영한 자음 목록 비교
4.2.2 영한 모음 목록 비교
4.2.3 영한 음성 음운 체계의 주요 특징
4.3 학습상의 문제점
4.3.1 자음의 문제점
4.3.2 모음의 문제점
4.4 학습상의 난이도 등급
4.5 학습상의 문제점 지도 방안
4.6 대조 분석의 문제점
4.7 영한 음절 구조 비교
4.7.1 영어의 음절 구조
4.7.2 한국어의 음절 구조
4.8 학습상의 문제점
4.9 학습상의 문제점 지도 방안
제5장 영어의 강세 지도
5.1 강세의 의미
5.2 강세의 구분
5.3 단어 강세
5.4 구 강세
5.5 문장 강세
5.6 강세의 통사론적, 형태론적, 음운론적 정보
5.6.1 통사론적 정보
5.6.2 형태론적 정보
5.6.3 음운론적 정보
5.7 강세의 예측
5.8 강세의 일반화
5.9 강세의 원리
제6장 영어의 리듬 지도
6.1 리듬의 본질
6.1.1 시간적 관점
6.1.2 비시간적 관점
6.2 영어 발화의 리듬 분석
6.3 영어 통사 구조에서 리듬의 역할
6.4 영어의 리듬 규칙
6.5 영어의 이상적인 리듬 구조
6.6 영어 리듬의 효율적 지도
6.6.1 강세음절과 비강세음절의 인식
6.6.2 내용어와 기능어의 발음
6.6.3 리듬 그룹으로서 포즈(pause) 이해
6.6.4 리듬 지도의 방안
6.6.4.1 강세음절과 비강세음절의 지도
6.6.4.2 문학 작품 활용 리듬 지도
제7장 영어의 억양 지도
7.1 억양의 개념
7.2 억양 구조
7.3 문장의 억양형 지도
7.3.1 상승-하강 억양형
7.3.2 상승 억양형
7.3.3 상승-하강 비종결 억양형
7.4 억양 정보의 이해와 지도
7.4.1 통사 구조와 억양
7.4.2 대조와 비교의 억양
7.4.3 정보 초점과 억양
7.4.4 선택의문문의 억양
7.4.5 감정 표현의 억양
7.5 억양 기능 이해와 지도
7.5.1 강조적 기능
7.5.2 문법적 기능
7.5.3 발화 수반적 기능
7.5.4 태도적 기능
7.5.5 정보적 기능
7.5.6 담화적 기능
7.5.7 지표적 기능
7.6 문장의 억양구 경계와 성조 할당
7.6.1 성조 할당 항목의 변화
7.6.1.1 시간의 부사
7.6.1.2 사건문
7.6.1.3 상호 대명사와 부정 대명사
7.6.1.4 분열문
7.6.2 통사 단위와 억양구
7.6.2.1 관계절 구문
7.6.2.2 동격 구문
7.6.2.3 등위 구문
7.6.2.4 종속절
7.6.2.5 문장 부사
7.6.2.6 보고절
7.6.2.7 구 동사
7.6.2.8 정도 부사
7.6.2.9 호격
7.7 억양 지도에의 활용
제8장 영어 발음 지도의 과거와 현재
8.1 발음 교육의 중요성
8.2 전통적인 교수법에서의 발음 교육
8.3 의사소통 중심 교수법에서의 발음 교육
8.3.1 정확성에 초점을 둔 발음 지도
8.3.2 유창성에 초점을 둔 발음 지도
8.4 효과적인 발음 교육의 방향
제9장 의사소통 활동 중심 발음 지도
9.1 감각놀이 중심 발음 지도
9.1.1 감각놀이를 통한 /b/ 음 지도
9.1.2 감각놀이를 통한 /l/ 음 지도
9.1.3 감각놀이를 통한 /r/ 음 지도
9.2 역할놀이를 통한 발음 지도
9.2.1 가게 점원과 손님 역할
9.2.2 여행 예정자와 항공사 직원 역할
9.2.3 식당 손님과 웨이터 역할
9.2.4 파티 준비자 역할
9.3 게임을 통한 발음 지도
9.3.1 문장 이어가기 게임
9.3.2 Simon Says Game
9.3.3 추측하기 게임
9.3.4 텅 트위스터 게임
9.4 챈트와 노래를 통한 발음지도
9.4.1 챈트를 통한 발음 지도
9.4.2 노래를 통한 발음 지도
9.5 스토리텔링을 통한 발음 지도
제10장 영어의 발음 평가
10.1 발음 평가의 종류
10.1.1 진단 평가
10.1.2 배치 평가
10.1.3 구두 숙달도 평가
10.2 발음 평가 방법
10.2.1 분리 평가와 통합 평가
10.2.2 분석적 채점법과 총괄적 채점법
10.3 발음 평가 기준
10.3.1 좋은 발음의 의미
10.3.2 기본 의사소통을 위한 발음
10.3.3 발음 평가 기준 설정 시 고려 사항
10.4 학자들의 발음 평가 기준
10.4.1 Harris(1969)의 발음 평가 기준
10.4.2 UCLES(1990)의 발음 평가 기준
10.4.3 AEB(1990)의 발음 평가 기준
10.4.4 Brown(1994)의 발음 평가 기준
10.4.5 필자의 발음 평가 기준
제11장 영어 발음 교육과 교사의 인식
11.1 교사 인식의 정의
11.2 언어 교사 인식과 인식 형성 요인
11.2.1 언어 교사 인식의 개념
11.2.2 언어 교사 인식의 중요성
11.2.3 언어 교사 인식의 형성 요인
11.3 언어 교사 인식 연구의 다양한 주제들
11.3.1 언어 교사 인식과 과거 언어 학습 경험
11.3.2 언어 교사 인식과 수업 실천
11.3.3 언어 교사 인식과 교사 교육
11.3.4 언어 교사 인식과 상황 요소
11.4 영어 발음 교육에 대한 교사의 인식
11.4.1 개관
11.4.2 ESL 교사들의 인식
11.4.3 EFL 교사들의 인식
제12장 영어 발음 향상을 위한 학습 전략
12.1 언어 학습 전략의 정의와 중요성
12.1.1 언어 학습 전략의 정의
12.1.2 언어 학습 전략의 중요성
12.2 언어 학습 전략 분석
12.2.1 Oxford(1990, 2011)의 언어 학습 전략
12.2.2 O'Malley와 Chamot(1990)의 언어 학습
전략
12.3 언어 학습 전략 선택에 영향을 주는 요인
12.4 영어 발음 학습 전략의 이론과 실제
12.4.1 영어 발음 학습 전략의 개념
12.4.2 영어 발음 학습 전략의 중요성
12.4.3 영어 발음 학습 전략 분류
12.4.3.1 Peterson(2000)의 발음 학습 전략
12.4.3.2 Eckstein(2007)의 발음 학습 전략
12.4.3.3 Pawlak(2010)의 발음 학습 전략
12.4.4 영어 발음 학습 전략 선택의 변인
12.4.5 교실에서 영어 발음 학습 전략 활용
1.1 영어음성음운교육론의 개념
1.2 영어음성음운교육론의 이론적 배경
1.3 영어음성음운교육론의 체계
1.4 영어 교수법과 음성 음운 교육
1.4.1 직접식 교수법
1.4.2 국제 음성 협회
1.4.3 청화식 교수법
1.4.4 인지주의 접근법
1.4.5 침묵식 교수법
1.4.6 상담식 교수법
1.4.7 의사소통 중심 교수법
제2장 영어의 자음 모음 발성 지도
2.1 음성학의 정의
2.2 발음 기관과 그 작용
2.2.1 호흡 작용
2.2.2 발성 작용
2.2.3 조음 작용
2.3 자음의 분류와 조음법
2.3.1 분류 기준
2.3.2 자음의 분포
2.3.3 발성 지도
2.4 모음의 분류와 조음법
2.4.1 분류 기준
2.4.2 모음의 분포
2.4.3 발성 지도
2.5 이중 모음과 조음법
제3장 영어의 음성 현상 지도
3.1 연결 현상
3.1.1 자음과 모음 연결
3.1.2 자음과 자음 연결
3.1.3 동일 자음 연결
3.1.4 모음과 모음 연결
3.1.5 모음과 전이음 연결
3.2 동화 현상
3.2.1 동화의 방향
3.2.2 동화 현상 유형
3.2.2.1 구개음화
3.2.2.2 원순음화
3.2.2.3 유무성 일치 동화
3.2.2.4 조음 위치 동화
3.2.2.5 조음 방법 동화
3.2.2.6 비음화
3.2.2.7 설탄음화
3.3 이화 현상
3.4 탈락 현상
3.4.1 자음 탈락
3.4.2 모음 탈락
3.4.2.1 어두음 탈락
3.4.2.2 어중음 탈락
3.4.2.3 어말음 탈락
3.4.2.4 음절 탈락
3.5 첨가 현상
3.5.1 어두음 첨가
3.5.2 어중음 첨가
3.5.3 어말음 첨가
3.6 음위 전환
3.7 융합 현상
제4장 영어와 한국어의 음성 음운 비교 지도
4.1 대조 분석의 기본 가설과 절차
4.2 영한 자음 모음 체계 비교
4.2.1 영한 자음 목록 비교
4.2.2 영한 모음 목록 비교
4.2.3 영한 음성 음운 체계의 주요 특징
4.3 학습상의 문제점
4.3.1 자음의 문제점
4.3.2 모음의 문제점
4.4 학습상의 난이도 등급
4.5 학습상의 문제점 지도 방안
4.6 대조 분석의 문제점
4.7 영한 음절 구조 비교
4.7.1 영어의 음절 구조
4.7.2 한국어의 음절 구조
4.8 학습상의 문제점
4.9 학습상의 문제점 지도 방안
제5장 영어의 강세 지도
5.1 강세의 의미
5.2 강세의 구분
5.3 단어 강세
5.4 구 강세
5.5 문장 강세
5.6 강세의 통사론적, 형태론적, 음운론적 정보
5.6.1 통사론적 정보
5.6.2 형태론적 정보
5.6.3 음운론적 정보
5.7 강세의 예측
5.8 강세의 일반화
5.9 강세의 원리
제6장 영어의 리듬 지도
6.1 리듬의 본질
6.1.1 시간적 관점
6.1.2 비시간적 관점
6.2 영어 발화의 리듬 분석
6.3 영어 통사 구조에서 리듬의 역할
6.4 영어의 리듬 규칙
6.5 영어의 이상적인 리듬 구조
6.6 영어 리듬의 효율적 지도
6.6.1 강세음절과 비강세음절의 인식
6.6.2 내용어와 기능어의 발음
6.6.3 리듬 그룹으로서 포즈(pause) 이해
6.6.4 리듬 지도의 방안
6.6.4.1 강세음절과 비강세음절의 지도
6.6.4.2 문학 작품 활용 리듬 지도
제7장 영어의 억양 지도
7.1 억양의 개념
7.2 억양 구조
7.3 문장의 억양형 지도
7.3.1 상승-하강 억양형
7.3.2 상승 억양형
7.3.3 상승-하강 비종결 억양형
7.4 억양 정보의 이해와 지도
7.4.1 통사 구조와 억양
7.4.2 대조와 비교의 억양
7.4.3 정보 초점과 억양
7.4.4 선택의문문의 억양
7.4.5 감정 표현의 억양
7.5 억양 기능 이해와 지도
7.5.1 강조적 기능
7.5.2 문법적 기능
7.5.3 발화 수반적 기능
7.5.4 태도적 기능
7.5.5 정보적 기능
7.5.6 담화적 기능
7.5.7 지표적 기능
7.6 문장의 억양구 경계와 성조 할당
7.6.1 성조 할당 항목의 변화
7.6.1.1 시간의 부사
7.6.1.2 사건문
7.6.1.3 상호 대명사와 부정 대명사
7.6.1.4 분열문
7.6.2 통사 단위와 억양구
7.6.2.1 관계절 구문
7.6.2.2 동격 구문
7.6.2.3 등위 구문
7.6.2.4 종속절
7.6.2.5 문장 부사
7.6.2.6 보고절
7.6.2.7 구 동사
7.6.2.8 정도 부사
7.6.2.9 호격
7.7 억양 지도에의 활용
제8장 영어 발음 지도의 과거와 현재
8.1 발음 교육의 중요성
8.2 전통적인 교수법에서의 발음 교육
8.3 의사소통 중심 교수법에서의 발음 교육
8.3.1 정확성에 초점을 둔 발음 지도
8.3.2 유창성에 초점을 둔 발음 지도
8.4 효과적인 발음 교육의 방향
제9장 의사소통 활동 중심 발음 지도
9.1 감각놀이 중심 발음 지도
9.1.1 감각놀이를 통한 /b/ 음 지도
9.1.2 감각놀이를 통한 /l/ 음 지도
9.1.3 감각놀이를 통한 /r/ 음 지도
9.2 역할놀이를 통한 발음 지도
9.2.1 가게 점원과 손님 역할
9.2.2 여행 예정자와 항공사 직원 역할
9.2.3 식당 손님과 웨이터 역할
9.2.4 파티 준비자 역할
9.3 게임을 통한 발음 지도
9.3.1 문장 이어가기 게임
9.3.2 Simon Says Game
9.3.3 추측하기 게임
9.3.4 텅 트위스터 게임
9.4 챈트와 노래를 통한 발음지도
9.4.1 챈트를 통한 발음 지도
9.4.2 노래를 통한 발음 지도
9.5 스토리텔링을 통한 발음 지도
제10장 영어의 발음 평가
10.1 발음 평가의 종류
10.1.1 진단 평가
10.1.2 배치 평가
10.1.3 구두 숙달도 평가
10.2 발음 평가 방법
10.2.1 분리 평가와 통합 평가
10.2.2 분석적 채점법과 총괄적 채점법
10.3 발음 평가 기준
10.3.1 좋은 발음의 의미
10.3.2 기본 의사소통을 위한 발음
10.3.3 발음 평가 기준 설정 시 고려 사항
10.4 학자들의 발음 평가 기준
10.4.1 Harris(1969)의 발음 평가 기준
10.4.2 UCLES(1990)의 발음 평가 기준
10.4.3 AEB(1990)의 발음 평가 기준
10.4.4 Brown(1994)의 발음 평가 기준
10.4.5 필자의 발음 평가 기준
제11장 영어 발음 교육과 교사의 인식
11.1 교사 인식의 정의
11.2 언어 교사 인식과 인식 형성 요인
11.2.1 언어 교사 인식의 개념
11.2.2 언어 교사 인식의 중요성
11.2.3 언어 교사 인식의 형성 요인
11.3 언어 교사 인식 연구의 다양한 주제들
11.3.1 언어 교사 인식과 과거 언어 학습 경험
11.3.2 언어 교사 인식과 수업 실천
11.3.3 언어 교사 인식과 교사 교육
11.3.4 언어 교사 인식과 상황 요소
11.4 영어 발음 교육에 대한 교사의 인식
11.4.1 개관
11.4.2 ESL 교사들의 인식
11.4.3 EFL 교사들의 인식
제12장 영어 발음 향상을 위한 학습 전략
12.1 언어 학습 전략의 정의와 중요성
12.1.1 언어 학습 전략의 정의
12.1.2 언어 학습 전략의 중요성
12.2 언어 학습 전략 분석
12.2.1 Oxford(1990, 2011)의 언어 학습 전략
12.2.2 O'Malley와 Chamot(1990)의 언어 학습
전략
12.3 언어 학습 전략 선택에 영향을 주는 요인
12.4 영어 발음 학습 전략의 이론과 실제
12.4.1 영어 발음 학습 전략의 개념
12.4.2 영어 발음 학습 전략의 중요성
12.4.3 영어 발음 학습 전략 분류
12.4.3.1 Peterson(2000)의 발음 학습 전략
12.4.3.2 Eckstein(2007)의 발음 학습 전략
12.4.3.3 Pawlak(2010)의 발음 학습 전략
12.4.4 영어 발음 학습 전략 선택의 변인
12.4.5 교실에서 영어 발음 학습 전략 활용
저자
저자
김종훈
ㆍ제주대학교 영어교육과 졸업
ㆍ고려대학교 대학원 영어영문학과 문학석사
ㆍ고려대학교 대학원 영어영문학과 문학박사
ㆍUniversity of Texas(Austin) 언어학과 객원 교수
ㆍ현재 제주대학교 사범대학 영어교육과 교수
■ 저서 : 「음절음운론」, 「영어음운론」, 「영어음성음운교육론」(초판),
「제주국제자유의 언어 정책과 과제」(공저), 「제주국제자유도시와 영어교육」 외
■ 논문 : "영어의 음절과 그 구조", "영어 단모음화의 현대 음운론적 분석",
"영어음운론의 정보를 활용한 통사 구조의 기술",
"영어 억양에 대한 예비 영어 교사들의 인식" 외
ㆍ고려대학교 대학원 영어영문학과 문학석사
ㆍ고려대학교 대학원 영어영문학과 문학박사
ㆍUniversity of Texas(Austin) 언어학과 객원 교수
ㆍ현재 제주대학교 사범대학 영어교육과 교수
■ 저서 : 「음절음운론」, 「영어음운론」, 「영어음성음운교육론」(초판),
「제주국제자유의 언어 정책과 과제」(공저), 「제주국제자유도시와 영어교육」 외
■ 논문 : "영어의 음절과 그 구조", "영어 단모음화의 현대 음운론적 분석",
"영어음운론의 정보를 활용한 통사 구조의 기술",
"영어 억양에 대한 예비 영어 교사들의 인식" 외
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