문학작품 읽어주기로 여는 한 학기 한 권 읽기(창이 환한 교실 8)
Regular price
$19.10
Sale price
Regular price
✈️
Estimated delivery date 예상 배송일
Standard Shipping
불러오는 중...
주문일로부터 8-12 영업일
Express Shipping
불러오는 중...
주문일로부터 6-8 영업일
한 학기 한 권 읽기
우리 아이들이 생애의 독자를 향해 성장해 가는 첫 걸음이 되어야 합니다.
최근 교육과정에 한 학기 한 권 읽기가 초등 3학년부터 도입되었다. 물론 한 학기에 한 권만 읽어라는 주문은 아닐 것이다. 그로부터 책을 읽기 시작하여 생애의 독자를 길러내는 것이 목표일 것이다. 이에 이 책 『문학작품 읽어주기로 여는 한 학기 한 권 읽기』는 문학작품 읽어주기를 통해 독서교육, 나아가 국어교육의 근본을 새롭게 열어야 한다는 뜻으로 집필되었다. 이 책은 문학작품 읽어주기가 왜 중요하며, 어떤 작품을 읽어주어야 하며, 나아가 어떤 질문과 활동을 통해 교실 수업을 펼쳐낼 것인가 하는 구체적인 방안을 상세하게 밝혀 보이고 있다.
우리 아이들이 생애의 독자를 향해 성장해 가는 첫 걸음이 되어야 합니다.
최근 교육과정에 한 학기 한 권 읽기가 초등 3학년부터 도입되었다. 물론 한 학기에 한 권만 읽어라는 주문은 아닐 것이다. 그로부터 책을 읽기 시작하여 생애의 독자를 길러내는 것이 목표일 것이다. 이에 이 책 『문학작품 읽어주기로 여는 한 학기 한 권 읽기』는 문학작품 읽어주기를 통해 독서교육, 나아가 국어교육의 근본을 새롭게 열어야 한다는 뜻으로 집필되었다. 이 책은 문학작품 읽어주기가 왜 중요하며, 어떤 작품을 읽어주어야 하며, 나아가 어떤 질문과 활동을 통해 교실 수업을 펼쳐낼 것인가 하는 구체적인 방안을 상세하게 밝혀 보이고 있다.
Couldn't load pickup availability
출판사 리뷰
출판사 리뷰
1.한 학기 한 권 읽기, 문학작품 읽어주기로 시작되어야 합니다.
국어교육이 달라져야 합니다. 영역으로 명확하게 나뉘어진 가운데, 두어 개의 성취기준으로 학습지와 다를 바 없이 답이 정해져 있는 교과서를 가지고 우리는 국어를 가르치고 있습니다. 그러나 이렇게 해서 어린이들의 국어능력이 향상되리라고 보기는 어렵습니다. 무엇보다 언어활동의 실제에 맞게 영역을 통합해야 합니다. 그리고 낱낱의 성취기준을 중심으로 이루어지는 교육이 아닌 실질적인 언어활동에 맞게 여러 성취기준들을 통합할 수 있어야 합니다. 나아가 쪼개어진 작품이 아닌 온작품을 통해 언어 너머의 의미 형성과 결부되어야만 합니다. 궁극적으로 국어교육은 교육의 본질에 부응하는 삶과 국어교육의 통합을 이루어내야만 합니다.
이를 위해 이 책은 문학작품 읽어주기를 통해 이 모든 것을 해낼 수 있다고 주장하고 있습니다. 문학작품 읽어주기는 영역을 통합하고, 성취기준을 통합하며, 언어활동과 의미를, 삶과 국어교육을 통합할 수 있습니다.
2.문학작품 읽어주기는 작품으로부터 시작되어야 합니다.
문학작품 읽어주기의 중심에는 문학작품이 놓여 있습니다. 따라서 좋은 문학작품이야말로 교육의 성패를 갈음하는 시금석입니다. 이 책에는 각 학년군별로 15편의 작품을 통해 구체적인 교육의 실제를 펼쳐 보이고 있습니다. 선생님들은 이 책에 제시된 질문/활동을 그래도 할 수도 있으며, 독자적으로 중요하다고 생각되는 질문/활동을 재구성해 보일 수도 있습니다. 그리고 제시된 참고 목록들을 통해 새로운 작품을 교실로 끌어올 수도 있을 것입니다. 중요한 것은 교사가 스스로 감동을 받지 못한 작품으로는 결코 좋은 문학교육, 국어교육을 해낼 수 없다는 사실입니다. 이 책은 좋은 작품을 바탕으로 그에 걸맞은 활동을 구안해 내는 방법을 알려줍니다.
3.문학작품 읽어주기는 이론이 아닌 실천이 되어야 합니다.
이 책에는 그저 이론을 소개하는 것이 아니라 이론을 구체적인 작품을 통해 녹여내고 있습니다. 게다가 실제 수업의 현장에서 적용해 본 결과들을 함께 제시함으로써 그저 책에 그치지 않고 즉각 교실 실천으로 연결될 수 있도록 구안되었습니다.
4.문학작품 읽어주기는 질문이 있는 교실을 위해 대화를 중심에 두어야 합니다.
문학작품 읽어주기는 읽기 전, 중, 후 활동이라는 단순한 모형을 통해 어떤 질문이 가능한지를 모색하고 있으며, 그 예시를 풍부하게 보여주고 있습니다. 따라서 한 학기 한 권 읽기의 취지를 최대한 살려내고 있습니다.
5.이 책은 다음의 원칙들을 일관되게 추구하고 있습니다.
ㆍ언어활동의 실제에 맞는 영역의 통합
ㆍ실질적인 활동에 맞는 성취기준의 통합
ㆍ온작품을 축으로 하는 활동과 의미의 통합
ㆍ교육의 본질에 부응하는 국어교육과 삶의 통합
국어교육이 달라져야 합니다. 영역으로 명확하게 나뉘어진 가운데, 두어 개의 성취기준으로 학습지와 다를 바 없이 답이 정해져 있는 교과서를 가지고 우리는 국어를 가르치고 있습니다. 그러나 이렇게 해서 어린이들의 국어능력이 향상되리라고 보기는 어렵습니다. 무엇보다 언어활동의 실제에 맞게 영역을 통합해야 합니다. 그리고 낱낱의 성취기준을 중심으로 이루어지는 교육이 아닌 실질적인 언어활동에 맞게 여러 성취기준들을 통합할 수 있어야 합니다. 나아가 쪼개어진 작품이 아닌 온작품을 통해 언어 너머의 의미 형성과 결부되어야만 합니다. 궁극적으로 국어교육은 교육의 본질에 부응하는 삶과 국어교육의 통합을 이루어내야만 합니다.
이를 위해 이 책은 문학작품 읽어주기를 통해 이 모든 것을 해낼 수 있다고 주장하고 있습니다. 문학작품 읽어주기는 영역을 통합하고, 성취기준을 통합하며, 언어활동과 의미를, 삶과 국어교육을 통합할 수 있습니다.
2.문학작품 읽어주기는 작품으로부터 시작되어야 합니다.
문학작품 읽어주기의 중심에는 문학작품이 놓여 있습니다. 따라서 좋은 문학작품이야말로 교육의 성패를 갈음하는 시금석입니다. 이 책에는 각 학년군별로 15편의 작품을 통해 구체적인 교육의 실제를 펼쳐 보이고 있습니다. 선생님들은 이 책에 제시된 질문/활동을 그래도 할 수도 있으며, 독자적으로 중요하다고 생각되는 질문/활동을 재구성해 보일 수도 있습니다. 그리고 제시된 참고 목록들을 통해 새로운 작품을 교실로 끌어올 수도 있을 것입니다. 중요한 것은 교사가 스스로 감동을 받지 못한 작품으로는 결코 좋은 문학교육, 국어교육을 해낼 수 없다는 사실입니다. 이 책은 좋은 작품을 바탕으로 그에 걸맞은 활동을 구안해 내는 방법을 알려줍니다.
3.문학작품 읽어주기는 이론이 아닌 실천이 되어야 합니다.
이 책에는 그저 이론을 소개하는 것이 아니라 이론을 구체적인 작품을 통해 녹여내고 있습니다. 게다가 실제 수업의 현장에서 적용해 본 결과들을 함께 제시함으로써 그저 책에 그치지 않고 즉각 교실 실천으로 연결될 수 있도록 구안되었습니다.
4.문학작품 읽어주기는 질문이 있는 교실을 위해 대화를 중심에 두어야 합니다.
문학작품 읽어주기는 읽기 전, 중, 후 활동이라는 단순한 모형을 통해 어떤 질문이 가능한지를 모색하고 있으며, 그 예시를 풍부하게 보여주고 있습니다. 따라서 한 학기 한 권 읽기의 취지를 최대한 살려내고 있습니다.
5.이 책은 다음의 원칙들을 일관되게 추구하고 있습니다.
ㆍ언어활동의 실제에 맞는 영역의 통합
ㆍ실질적인 활동에 맞는 성취기준의 통합
ㆍ온작품을 축으로 하는 활동과 의미의 통합
ㆍ교육의 본질에 부응하는 국어교육과 삶의 통합
목차
목차
책머리에 8
본문의 구성 체제
10
I - 문학작품 읽어주기로 여는 국어교육 13
II- 1ㆍ2학년군 문학작품 읽어주기 47
1. 1ㆍ2학년군 성취기준 48
2. 1ㆍ2학년군 성취기준의 재구성 52
3. 1ㆍ2학년군 문학작품 읽어주기의 실제 61
01 - 『똥방패』 63
02 - 『도대체 그동안 무슨 일이 일어났을까?』 72
03 - 『심부름 말』 81
04 - 『선생님은 몬스터!』 84
05 - 『나랑 친구 하자!』 95
06 - 『엄마 마중』 98
07 - 『넉 점 반』 101
08 - 『내 동생』 107
09 - 『파란 의자』 111
10 - 『눈물바다』 114
11 - 『뒤집힌 호랑이』 118
12 - 『장수탕 선녀님』 121
13 - 『수호의 하얀말』 125
14 - 「편식은 어려워」(『나도 편식할 거야』) 129
15 - 「학교에 간 개돌이」(『학교에 간 개돌이』) 132
III - 3ㆍ4학년군 문학작품 읽어주기 141
1. 3ㆍ4학년군 성취기준 142
2. 3ㆍ4학년군 성취기준의 재구성 145
3. 3ㆍ4학년군 문학작품 읽어주기의 실제 153
01 - 『시간 상자』 154
02 - 『새끼 개』 160
03 - 「내가 던진 돌」(『오늘 떠든 사람 누구야?』) 164
04 - 『목기린 씨, 타세요!』 167
05 - 『책 먹는 여우』 172
06 - 『노란 양동이』 176
07 - 『당나귀 실베스터와 요술 조약돌』 180
08 - 「이야기 주머니 이야기」(『동동이로 배우는 국어교과서』) 184
09 - 「어떤 아이가」(『어떤 아이가』) 187
10 - 「할아버지 숙제」(『멀쩡한 이유정』) 195
11 - 『내 짝꿍 최영대』 205
12 - 『나쁜 어린이 표』 208
13 - 「떨린다」 / 「딱지 따 먹기」 213
14 - 「겨울 물오리」 / 「겨울 보름달」 220
15 - 『강냉이』 227
IV - 5ㆍ6학년군 문학작품 읽어주기 239
1. 5ㆍ6학년군 성취기준 240
2. 5ㆍ6학년군 성취기준의 재구성 246
3. 5ㆍ6학년군 문학작품 읽어주기의 실제 253
01 - 동시 읽기 / 동시 쓰기 (1) 253
02 - 동시 읽기 / 동시 쓰기 (2) 257
03 - 「독후감 숙제」(『문제아』) 263
04 - 「축구공을 지켜라」(『꼴뚜기』) 266
05 - 『사랑에 빠진 도깨비』 272
06 - 「다복이가 왔다」(『힘을, 보여 주마』) 276
07 - 「보리방구 조수택」(『만국기 소년』) 281
08 - 「처음 가진 '우리들의 집'」(『처음 자전거를 훔친 날』) 287
09 - 「대장마마」(『개고생』) 292
10 - 「청소녀 백과사전」(『청소녀 백과사전』) 296
11 - 『빼떼기』 309
12 - 「나의 사촌 세라」(『나의 사촌 세라』) 318
13 - 「마, 마미, 엄마」(『블루시아의 가위바위보』) 322
14 - 「잇자국」(『우리 누나』) 329
15 - 『처음 가진 열쇠』 333
V - 문학작품 읽어주기에서 문학토의로 339
부록 : 참고작품 목록 346
본문의 구성 체제
10
I - 문학작품 읽어주기로 여는 국어교육 13
II- 1ㆍ2학년군 문학작품 읽어주기 47
1. 1ㆍ2학년군 성취기준 48
2. 1ㆍ2학년군 성취기준의 재구성 52
3. 1ㆍ2학년군 문학작품 읽어주기의 실제 61
01 - 『똥방패』 63
02 - 『도대체 그동안 무슨 일이 일어났을까?』 72
03 - 『심부름 말』 81
04 - 『선생님은 몬스터!』 84
05 - 『나랑 친구 하자!』 95
06 - 『엄마 마중』 98
07 - 『넉 점 반』 101
08 - 『내 동생』 107
09 - 『파란 의자』 111
10 - 『눈물바다』 114
11 - 『뒤집힌 호랑이』 118
12 - 『장수탕 선녀님』 121
13 - 『수호의 하얀말』 125
14 - 「편식은 어려워」(『나도 편식할 거야』) 129
15 - 「학교에 간 개돌이」(『학교에 간 개돌이』) 132
III - 3ㆍ4학년군 문학작품 읽어주기 141
1. 3ㆍ4학년군 성취기준 142
2. 3ㆍ4학년군 성취기준의 재구성 145
3. 3ㆍ4학년군 문학작품 읽어주기의 실제 153
01 - 『시간 상자』 154
02 - 『새끼 개』 160
03 - 「내가 던진 돌」(『오늘 떠든 사람 누구야?』) 164
04 - 『목기린 씨, 타세요!』 167
05 - 『책 먹는 여우』 172
06 - 『노란 양동이』 176
07 - 『당나귀 실베스터와 요술 조약돌』 180
08 - 「이야기 주머니 이야기」(『동동이로 배우는 국어교과서』) 184
09 - 「어떤 아이가」(『어떤 아이가』) 187
10 - 「할아버지 숙제」(『멀쩡한 이유정』) 195
11 - 『내 짝꿍 최영대』 205
12 - 『나쁜 어린이 표』 208
13 - 「떨린다」 / 「딱지 따 먹기」 213
14 - 「겨울 물오리」 / 「겨울 보름달」 220
15 - 『강냉이』 227
IV - 5ㆍ6학년군 문학작품 읽어주기 239
1. 5ㆍ6학년군 성취기준 240
2. 5ㆍ6학년군 성취기준의 재구성 246
3. 5ㆍ6학년군 문학작품 읽어주기의 실제 253
01 - 동시 읽기 / 동시 쓰기 (1) 253
02 - 동시 읽기 / 동시 쓰기 (2) 257
03 - 「독후감 숙제」(『문제아』) 263
04 - 「축구공을 지켜라」(『꼴뚜기』) 266
05 - 『사랑에 빠진 도깨비』 272
06 - 「다복이가 왔다」(『힘을, 보여 주마』) 276
07 - 「보리방구 조수택」(『만국기 소년』) 281
08 - 「처음 가진 '우리들의 집'」(『처음 자전거를 훔친 날』) 287
09 - 「대장마마」(『개고생』) 292
10 - 「청소녀 백과사전」(『청소녀 백과사전』) 296
11 - 『빼떼기』 309
12 - 「나의 사촌 세라」(『나의 사촌 세라』) 318
13 - 「마, 마미, 엄마」(『블루시아의 가위바위보』) 322
14 - 「잇자국」(『우리 누나』) 329
15 - 『처음 가진 열쇠』 333
V - 문학작품 읽어주기에서 문학토의로 339
부록 : 참고작품 목록 346
저자
저자
아동문학교육연구실 새길
저자 아동문학교육연구실 새길
연구자들과 현장 선생님들이 함께 아동문학과 문학교육을 공부해 왔습니다. '문학작품 읽어주기로 여는 한 학기 한 권 읽기'는 연구실의 첫 번째 결실입니다. 앞으로도 연구실은 아동문학 작품을 읽으며 평가하고, 교실 수업의 적합성을 논의한 후, 수업에서 필요한 구체적인 질문/활동, 그리고 그 수업의 결과들을 쉼 없이 만들어 나가 교실을 문학과 삶으로 풍성하게 채우고자 합니다.
연구자들과 현장 선생님들이 함께 아동문학과 문학교육을 공부해 왔습니다. '문학작품 읽어주기로 여는 한 학기 한 권 읽기'는 연구실의 첫 번째 결실입니다. 앞으로도 연구실은 아동문학 작품을 읽으며 평가하고, 교실 수업의 적합성을 논의한 후, 수업에서 필요한 구체적인 질문/활동, 그리고 그 수업의 결과들을 쉼 없이 만들어 나가 교실을 문학과 삶으로 풍성하게 채우고자 합니다.
Payment & Security
Payment methods
Your payment information is processed securely. We do not store credit card details nor have access to your credit card information.
