학급에 바로 적용하는 학교상담(반양장)
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학교상담의 방향을 ‘위기대응’을 넘어 ‘예방’으로 확장
요구사정-설계-실행-평가-보고까지, 학급적용 상담교육 실무서
학생들의 심리·정서적 어려움은 복합해지고 있지만, 학교상담이 모든 학생을 안정적으로 지원하기 위한 실행 기준은 여전히 부족하다. 결국 과제는 ‘상담을 어떻게 학교 전체의 성장 시스템으로 확장할 것인가’로 귀결된다. 『학급에 바로 적용하는 학교상담』은 학급적용 상담교육 운영 사례를 바탕으로, 수업 설계-실행-평가로 이어지는 흐름을 교육적 언어로 정돈해 제시한다.
이 책은 상담을 상담실 중심의 개인상담에만 한정하지 않는다. 전문상담교사가 학교 관리자, 행정팀, 담임·교과교사, 마을교육공동체와 협업해 학급 단위로 실행하는 보편적·예방적 상담교육에 주목하며, ‘왜 필요한지’보다 ‘어떻게 할 것인지’를 현장 적용 중심으로 안내한다. 또한 미국 학교상담에서 축적된 모델과 연구를 소개하되, 한국 학교상담 현장에서 이해하기 쉽도록 표현을 다듬고 역자 주를 덧붙여 적용의 문턱을 낮췄다.
특히 이 책은 학급적용 상담교육을 하나의 전문적 업무 프로세스로 제시한다는 점에서 차별화된다. 상담수업을 함께 기획·운영하는 교사와 상담자가 바로 활용할 수 있는 실무 흐름은 다음과 같다.
· 요구사정과 목표 설정: 학생·학급·학교의 필요를 확인하고 수업 목표로 전환
· 단원·수업 설계: 교육과정과 연계되는 상담수업 구조화, 운영 체크포인트 정리
· 전달과 촉진 기술: 학급 내 역동을 고려한 집단상담 기술과 수업 진행 전략
· 학급 경영과 윤리: 교실 맥락에서의 운영 원칙과 윤리적 판단 기준
· 평가·분석·결과 보고: 자료 수집-분석-보고로 이어지는 책무성 체계와 소통 방법
책은 총 4부로 구성되어 있다. 1부는 학교상담의 역사와 학급적용 상담교육의 개념을 정리하고, 2부는 학교급·학년에 따른 발달적·맥락적 고려 사항을 제시한다. 3부는 요구사정부터 수업 설계, 실행, 평가, 결과 보고에 이르는 실무 전 과정을 단계적으로 안내하며, 4부는 협력자로서의 학교상담자 역할과 성과 연구, 향후 방향까지 확장한다. 각 장의 점검 문항은 예비 학교상담자와 현장 실무자가 이해와 실행 수준을 점검하도록 돕는다.
『학급에 바로 적용하는 학교상담』은 전문상담교사의 전문성을 교실로 확장하는 동시에, 담임·교과교사와의 협업을 통해 학교상담을 교육과정 속에 정착시키는 구체적인 경로를 제시한다. 제한된 인력과 시간 속에서도 더 많은 학생에게 예방 중심 지원을 제공하고자 하는 교육 현장에, 실무 기준과 공통의 언어를 제공할 것이다.
요구사정-설계-실행-평가-보고까지, 학급적용 상담교육 실무서
학생들의 심리·정서적 어려움은 복합해지고 있지만, 학교상담이 모든 학생을 안정적으로 지원하기 위한 실행 기준은 여전히 부족하다. 결국 과제는 ‘상담을 어떻게 학교 전체의 성장 시스템으로 확장할 것인가’로 귀결된다. 『학급에 바로 적용하는 학교상담』은 학급적용 상담교육 운영 사례를 바탕으로, 수업 설계-실행-평가로 이어지는 흐름을 교육적 언어로 정돈해 제시한다.
이 책은 상담을 상담실 중심의 개인상담에만 한정하지 않는다. 전문상담교사가 학교 관리자, 행정팀, 담임·교과교사, 마을교육공동체와 협업해 학급 단위로 실행하는 보편적·예방적 상담교육에 주목하며, ‘왜 필요한지’보다 ‘어떻게 할 것인지’를 현장 적용 중심으로 안내한다. 또한 미국 학교상담에서 축적된 모델과 연구를 소개하되, 한국 학교상담 현장에서 이해하기 쉽도록 표현을 다듬고 역자 주를 덧붙여 적용의 문턱을 낮췄다.
특히 이 책은 학급적용 상담교육을 하나의 전문적 업무 프로세스로 제시한다는 점에서 차별화된다. 상담수업을 함께 기획·운영하는 교사와 상담자가 바로 활용할 수 있는 실무 흐름은 다음과 같다.
· 요구사정과 목표 설정: 학생·학급·학교의 필요를 확인하고 수업 목표로 전환
· 단원·수업 설계: 교육과정과 연계되는 상담수업 구조화, 운영 체크포인트 정리
· 전달과 촉진 기술: 학급 내 역동을 고려한 집단상담 기술과 수업 진행 전략
· 학급 경영과 윤리: 교실 맥락에서의 운영 원칙과 윤리적 판단 기준
· 평가·분석·결과 보고: 자료 수집-분석-보고로 이어지는 책무성 체계와 소통 방법
책은 총 4부로 구성되어 있다. 1부는 학교상담의 역사와 학급적용 상담교육의 개념을 정리하고, 2부는 학교급·학년에 따른 발달적·맥락적 고려 사항을 제시한다. 3부는 요구사정부터 수업 설계, 실행, 평가, 결과 보고에 이르는 실무 전 과정을 단계적으로 안내하며, 4부는 협력자로서의 학교상담자 역할과 성과 연구, 향후 방향까지 확장한다. 각 장의 점검 문항은 예비 학교상담자와 현장 실무자가 이해와 실행 수준을 점검하도록 돕는다.
『학급에 바로 적용하는 학교상담』은 전문상담교사의 전문성을 교실로 확장하는 동시에, 담임·교과교사와의 협업을 통해 학교상담을 교육과정 속에 정착시키는 구체적인 경로를 제시한다. 제한된 인력과 시간 속에서도 더 많은 학생에게 예방 중심 지원을 제공하고자 하는 교육 현장에, 실무 기준과 공통의 언어를 제공할 것이다.
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출판사 리뷰
출판사 리뷰
목차
목차
차례
역자 서문
편저자 서문
PART 01 찾아가는 상담서비스로서의 학교상담 및 학급적용 상담교육
CHAPTER 01 상담의 역사, 학교상담의 출현, 그리고 학급적용 상담교육
역사적 배경
상담의 현재
학생 중심의 찾아가는 서비스로서의 학급적용 상담교육 프로그램
학교상담자가 지니는 전문가로서의 정체성
CHAPTER 02 세 가지의 대영역: 학업, 진로 그리고 사회/정서적 영역
세 가지 발달 영역에 대한 초중등학교 학생의 요구에 관심 기울이기
PART 02 학급적용 상담교육을 위한 발달적 및 맥락적 고려 사항
CHAPTER 03 초등학교
초등학생
초등학생의 강점과 도전 과제
초등학교에서의 종합적인 학교상담 프로그램
초등학교의 현재 모습
CHAPTER 04 중학교
청소년기 발달
중학교
학급적용 상담교육 프로그램 개발: 중학교에서의 종합적인 학교상담 프로그램의 필수 구성 요소
학급적용 상담교육의 이점
학급적용 상담교육 계획하기
성찰해 볼 사례
CHAPTER 05 고등학교
학급적용 상담교육의 보급
발달과 맥락에 대한 고려 사항
고등학생과 함께 활동할 때의 강점과 과제
문화적 고려 사항
진로 발달 고려 사항
부록 5-1: Smart 목표 워크시트
부록 5-2: 사전·사후 평가
PART 03 학급적용 상담교육의 계획, 실행 및 평가
CHAPTER 06 요구사정과 단원·수업 설계
학교상담 핵심 교육과정
요구사정
기준 확인
단원 개발
목표 작성
학급적용 상담교육 수업 개발
수업 준비와 조직
결론
CHAPTER 07 학급적용 상담교육의 전달, 평가, 분석 및 결과 보고
학급적용 상담교육 프로그램의 진행
자료 수집
이해관계자에게 보고하기
학교상담자의 수행에 대한 평가
ASCA의 학교상담자의 학급적용 상담교육 프로그램 개발에 관한 성과평가
부록 7-1: ASCA 국가 모델(2012) 학교상담자 교육과정 결과 보고
부록 7-2: SOARING
부록 7-3: MEASURE
CHAPTER 08 촉진 기술과 학급 경영
학급적용 상담교육 프로그램에서의 집단상담 기술
학급적용 상담교육에서의 기본적인 상담 기술
존중, 진정성, 공감, 무조건적인 긍정적 관심
이론적 지향 통합하기
교수 및 경영의 기초
교실에서의 테크놀로지
학급적용 상담교육에서의 윤리
PART 04 학급적용 상담교육 관련 기타 고려 사항
CHAPTER 09 적극적인 협력자로서의 학교상담자
자문가로서의 상담자
광범위한 학업적 교육과정의 통합
학교상담자와 다층지원체계
공통 핵심 교육과정
리더십 역할의 상담자
전문적 학습공동체
학급 담임 멘토링 프로그램
교직원에서 마을교육공동체로 학습 및 리더십 확장
종합적인 학교상담 프로그램 홍보
CHAPTER 10 학급적용 상담교육의 성과 연구와 향후 방향
효과적인 학급적용 상담교육 프로그램의 결과
개입보다는 예방
교사 및 상담자의 책무성
대학 진학 및 진로 준비
대학 진학 및 진로 준비도의 구성 요소
다양성 및 사회 정의
가상 교육/학교와 온라인 환경
부록: ASCA 학생의 목적 달성을 위한 마음가짐 및 행동
찾아보기
역자 서문
편저자 서문
PART 01 찾아가는 상담서비스로서의 학교상담 및 학급적용 상담교육
CHAPTER 01 상담의 역사, 학교상담의 출현, 그리고 학급적용 상담교육
역사적 배경
상담의 현재
학생 중심의 찾아가는 서비스로서의 학급적용 상담교육 프로그램
학교상담자가 지니는 전문가로서의 정체성
CHAPTER 02 세 가지의 대영역: 학업, 진로 그리고 사회/정서적 영역
세 가지 발달 영역에 대한 초중등학교 학생의 요구에 관심 기울이기
PART 02 학급적용 상담교육을 위한 발달적 및 맥락적 고려 사항
CHAPTER 03 초등학교
초등학생
초등학생의 강점과 도전 과제
초등학교에서의 종합적인 학교상담 프로그램
초등학교의 현재 모습
CHAPTER 04 중학교
청소년기 발달
중학교
학급적용 상담교육 프로그램 개발: 중학교에서의 종합적인 학교상담 프로그램의 필수 구성 요소
학급적용 상담교육의 이점
학급적용 상담교육 계획하기
성찰해 볼 사례
CHAPTER 05 고등학교
학급적용 상담교육의 보급
발달과 맥락에 대한 고려 사항
고등학생과 함께 활동할 때의 강점과 과제
문화적 고려 사항
진로 발달 고려 사항
부록 5-1: Smart 목표 워크시트
부록 5-2: 사전·사후 평가
PART 03 학급적용 상담교육의 계획, 실행 및 평가
CHAPTER 06 요구사정과 단원·수업 설계
학교상담 핵심 교육과정
요구사정
기준 확인
단원 개발
목표 작성
학급적용 상담교육 수업 개발
수업 준비와 조직
결론
CHAPTER 07 학급적용 상담교육의 전달, 평가, 분석 및 결과 보고
학급적용 상담교육 프로그램의 진행
자료 수집
이해관계자에게 보고하기
학교상담자의 수행에 대한 평가
ASCA의 학교상담자의 학급적용 상담교육 프로그램 개발에 관한 성과평가
부록 7-1: ASCA 국가 모델(2012) 학교상담자 교육과정 결과 보고
부록 7-2: SOARING
부록 7-3: MEASURE
CHAPTER 08 촉진 기술과 학급 경영
학급적용 상담교육 프로그램에서의 집단상담 기술
학급적용 상담교육에서의 기본적인 상담 기술
존중, 진정성, 공감, 무조건적인 긍정적 관심
이론적 지향 통합하기
교수 및 경영의 기초
교실에서의 테크놀로지
학급적용 상담교육에서의 윤리
PART 04 학급적용 상담교육 관련 기타 고려 사항
CHAPTER 09 적극적인 협력자로서의 학교상담자
자문가로서의 상담자
광범위한 학업적 교육과정의 통합
학교상담자와 다층지원체계
공통 핵심 교육과정
리더십 역할의 상담자
전문적 학습공동체
학급 담임 멘토링 프로그램
교직원에서 마을교육공동체로 학습 및 리더십 확장
종합적인 학교상담 프로그램 홍보
CHAPTER 10 학급적용 상담교육의 성과 연구와 향후 방향
효과적인 학급적용 상담교육 프로그램의 결과
개입보다는 예방
교사 및 상담자의 책무성
대학 진학 및 진로 준비
대학 진학 및 진로 준비도의 구성 요소
다양성 및 사회 정의
가상 교육/학교와 온라인 환경
부록: ASCA 학생의 목적 달성을 위한 마음가짐 및 행동
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저자
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Jolie Ziomek-Daigle
1997년에 로욜라 대학교 뉴올리언스에서 생활지도 및 상담 석사학위를 취득했다. 2002년에는 뉴올리언스 대학교에서 박사과정 공부를 시작했으며, 2005년에는 상담교육 및 슈퍼비전 분야의 박사학위를 취득했다. 같은 해, 조지아 대학교의 학교상담 프로그램에서 조교수로 임용되었다. 2011년에는 종신교수가 되었으며, 학교상담 분야의 석사 교육 프로그램 조정 역할을 맡았다. 그녀는 상담교육의 보완 및 유지 문제, 학교상담자의 임상 준비, 학교 기반 상담 개입, 학교 기반 놀이치료 서비스 등과 관련된 연구를 광범위하게 발표했다.
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