AI 도구는 마지막, 놀이는 먼저

책을 여는 글ㆍ4
추천사ㆍ8


1부 왜 지금 리좀인가?
1부 프롤로그ㆍ18

1장. 기술이 들어온 교실에서 다시 교사의 일을 묻다ㆍ26
1. 기술이 바꾼 것은 도구보다 교사의 시간이다.ㆍ31
2. 빨라진 환경 속에서 더 중요해진 느린 시간ㆍ38
3. 유아교사의 전문성은 사용보다 해석에 있다.ㆍ43
4. AI 시대에 더 선명해진 교사의 본래 일ㆍ48
5. 같은 장면, 다른 교사: 해석의 차이가 수업을 바꾼다.ㆍ51
6. 생성형 AI가 돕는 다섯 자리ㆍ55
7. 병원 놀이에서 AI가 들어온 자리ㆍ60
8. 초안과 해석이 만나는 자리ㆍ63
1장을 정리하며ㆍ69

2장. 미래 역량을 유아기의 언어로 번역하기ㆍ72
1. 큰 개념은 작은 질문으로 바뀌어야 한다.ㆍ77
2. 유아는 이미 미래 역량의 씨앗을 보여 주고 있다.ㆍ82
3. 번역되지 않은 미래 역량은 교사를 지치게 한다.ㆍ87
4. 유아교육이 시대를 만나는 방식ㆍ91
5. 미래 역량은 성취가 아니라 놀이 속에서 굳어지는 습관이다.ㆍ96
6. 사용-해석-설계: 유아교사의 미래 역량 읽기 틀ㆍ100
7. 협업은 사이좋음이 아니라 합의의 경험이다.ㆍ104
8. 창의성은 잘 만드는 능력이 아니라 다시 해 보는 용기다.ㆍ107
9. 기록과 질문: 미래 역량을 평가하지 않고 남기는 법ㆍ111
2장을 정리하며ㆍ115

3장. 왜 지금 리좀인가?ㆍ118
1. 유아의 배움은 나무처럼 곧게 자라지 않는다.ㆍ121
2. 차이는 실수가 아니라 새로운 시작이다.ㆍ124
3. 생성은 완성보다 더 교육적인 과정이다.ㆍ128
4. 철학은 교실을 멀어지게 하는 것이 아니라 더 정확히 보게 한다.ㆍ132
5. 리좀을 교실의 언어로 번역하기: 씨앗, 길, 매듭ㆍ135
6. 리좀형 수업 설계의 기준과 AI의 자리ㆍ139
7. 현장 사례로 읽는 리좀형 유아교실ㆍ142
3장을 정리하며ㆍ149
1부를 마치며ㆍ151


2부 설계의 기술
2부 프롤로그ㆍ154

4장. 놀이가 얕아지는 교실을 읽는 법ㆍ160
1. 놀이의 깊이는 시간보다 조건의 문제다.ㆍ163
2. 놀이가 얕아지는 열 가지 신호ㆍ168
3. 놀이가 얕아지는 네 가지 구조적 원인ㆍ173
4. 물웅덩이는 위험 요소가 아니라 질문의 시작일 수 있다.ㆍ179
5. 깊이를 되살리는 네 가지 처방ㆍ183
4장을 정리하며ㆍ190

5장. 씨앗을 찾고, 길을 만들고, 매듭을 짓다.ㆍ192
1. 씨앗은 교사가 만든 주제가 아니라 아이가 만든 사건이다.ㆍ194
2. 씨앗에서 길을 만드는 법ㆍ199
3. 차이는 놀이를 넓히는 문이다.ㆍ202
4. 생성은 막힘 이후에 더 분명하게 드러난다.ㆍ205
5. 매듭은 놀이를 끝내는 것이 아니라 이어 주는 장치다.ㆍ208
6. 생성 기록ㆍ211
7. 물방울-물길 사례로 보는 씨앗-길-매듭의 실제ㆍ213
8. 부모와 나누는 의미의 언어, 그리고 AI의 자리ㆍ217
5장을 정리하며ㆍ221
2부를 마치며ㆍ224


3부 확장의 원리
3부 프롤로그ㆍ228

6장. 평가가 아니라 문을 여는 일ㆍ234
1. 창의성의 실체는 결과가 아니라 전환이다.ㆍ238
2. 다중지능은 아이를 나누는 표가 아니라 표현 채널 지도다.ㆍ244
3. 수업 설계의 최소 단위ㆍ251
4. 말이 적은 아이와 움직임이 많은 아이를 다시 읽기ㆍ253
5. 평가 대신 확장으로 가는 기록과 부모 소통ㆍ258
6. AI는 표현을 대신하는 것이 아니라 채널을 늘리는 조력자다.ㆍ260
6장을 정리하며ㆍ264

7장. 화면이 꺼져도 생각은 켜진다.ㆍ266
1. 언플러그드는 기기가 없어서 하는 것이 아니다.ㆍ269
2. 왜 유아기에는 스크린 없이 사고를 키우는 것이 더 중요한가?ㆍ272
3. 언플러그드 수업 설계 원리 다섯 가지ㆍ276
4. 교실에서 바로 쓰는 언플러그드 루틴ㆍ282
5. 활동을 수업으로 묶는 법ㆍ285
6. 언플러그드와 AI 도구의 관계ㆍ290
7. 가정 연계 3분 루틴ㆍ293
7장을 정리하며ㆍ296
3부를 마치며ㆍ299


4부 도구의 자리
4부 프롤로그ㆍ304

8장. 도구는 마지막, 놀이는 먼저ㆍ308
1. 유아교실에서 도구는 왜 더 신중하게 배치되어야 하는가?ㆍ312
2. 도구를 앞에 둘 때와 뒤에 둘 때 교실은 달라진다.ㆍ315
3. 도구 도입 전 교사가 먼저 점검해야 할 질문ㆍ321
4. 유아교실에서 도구가 허용되는 자리ㆍ324
5. 교사가 먼저 세워야 할 윤리 기준ㆍ328
8장을 정리하며ㆍ332

9장. 유아교사의 인공지능(AI) 리터러시ㆍ334
1. 유아교사의 AI 리터러시는 왜 별도로 말해져야 하는가?ㆍ337
2. 유아교사 AI 리터러시 3층 구조ㆍ341
3. 사용-해석-설계는 계단이 아니라 순환이다.ㆍ354
9장을 정리하며ㆍ357

10장. 도구를 나열하지 말고, 자리를 정하라.ㆍ359
1. 좋은 도구 목록보다 더 중요한 것ㆍ362
2. 유아교실에서 도구가 비교적 안정적으로 들어갈 수 있는 네 자리ㆍ365
3. 도구를 쓰지 않는 것이 더 좋은 순간들ㆍ369
4. 기관 차원의 최소 원칙ㆍ371
10장을 정리하며ㆍ374
4부를 마치며ㆍ376

배구택 마산대학교 유아특수보육과 학과장. 유아교육학박사, 교육심리학박사, 정보교육학석사로서 유아교육, 발달심리, 교육철학, 인공지능(AI) 활용 교육에 관한 연구를 지속해 오고 있다. 최근 5년간 연구논문 및 저·역서 30여 편을 발표하였으며, AI 시대 유아교육의 방향, 영유아 놀이와 디지털 도구의 교육적 활용, 교사 전문성 및 교육철학에 깊은 관심을 가지고 있다. 현재 유아교육 현장에서 AI를 단순한 기술이 아니라 영유아의 사고와 표현, 관계와 놀이를 확장하는 교육적 매개로 활용하는 방안을 연구하고 있다.