CPS 창의적 문제해결
창의력 교육의 길을 찾다
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머리말 PREFACE
본서는 창의적 사고와 창의적 문제해결의 기능과 전략을 교육하기 위한 창의력 교육프로그램을 다루고 있다. 창의적인 사람은 신선하고 새로운 방식으로 사고할 줄 알며 남들보다 한발 앞서 도전할 줄 아는 기업가 정신의 사람이다. 이들은 끊임없이 지식과 경험을 업데이팅 하며 습득한 것들을 비판적으로 활용하고 종합하여 새로운 아이디어와 지식을 재생산할 줄 아는 사람이다. 이들은 특별한 성격이나 타고난 재능 때문이 아니다. 구체적인 내용의 창의적 사고 자체는 자기 스스로 발견하고 훈련해야 하지만 문제해결의 요소가 되는 기능과 전략은 가르칠 수 있다. 본서는 다음과 같은 몇 가지 내용에 초점을 두고 있다.
1. 천재의 창의력(창의성)이 아니라 ‘일상의 창의력’을 다루며 창의력(창의적 사고능력)이란 문제해결을 위한 사고의 기능이고 전략이라 정의한다. 그리고 창의적인 잠재능력은 보편적이며 훈련과 노력을 통하여 상당 수준까지 개발될 수 있다고 전제한다.
2. 창의적 문제해결에는 발산적(확산적) 사고와 수렴적(비판적) 사고가 균형 있게 작동되어야 한다. 발산적 사고는 ‘많은’ 아이디어들을 생성해 내는 사고이다. 그것이 창의적 문제해결에 가장 중요하기는 해도 그래도 그것만으로 충분한 것은 아니다. 창의력이라 하면 발산적 사고를 떠올리고 그것이 창의력 교육의 전부라 믿는 사람도 있다. 그러나 창의적 문제해결에는 발산적 사고와 수렴적 사고가 두 개의 축으로 상보적으로 동행하여 수행되어야 한다.
3. 4장(문제의 확인/발견)에서 7장(미니 버전)까지는 창의적 문제해결의 과정을 CPS 문제해결 모형에 따라 6개 단계로 나누어 단계별로 관련의 이론과 함께 ‘연습 활동’들을 제시하고 있다. 각기의 단계에는 ‘생성하기’와 ‘수렴하기’의 두 개의 국면이 차례대로 작동하고 있는데, ‘생성하기’는 발산적 사고이고 ‘수렴하기’는 수렴적 사고이다. 이들 기초적 사고 과정은 그 자체가 목적이 아니라 창의적 문제해결을 위한 수단이다. 각 단계의 ‘연습 활동’은 여러 가지 장면의 것들을 비교적 다양하게 제시하고 있어 학습자의 요구와 수준에 따라 선택적으로 사용할 수 있다. 그리고 일부의 ‘연습활동’에 대해서는 별도로 핵심의 포인트를 설명하거나 바른 해답을 제시하고 있다.
창의적 사고의 기능과 전략을 교육하는 것은 자동차 운전을 교육하는 것에 비유해 볼 수 있다. 자동차 운전은 의도적이고 계획적으로 배우고 가르쳐야 한다(남이 운전하는 것을 들여다본다고 될 일이 아니다). 자동차 운전교육은 안전한 교습소에서 기초적인 운전방법을 익히고, 다음으로 실제의 도로현장에서 가이드를 받으며 안전 운전하는 것을 배운다. 그리고 현장운전의 경험이 쌓이면 운전하는 실력은 정교하게 다듬어지고 거의 반자동적인 좋은 습관으로 성장해 가게 된다. 창의적 문제해결력의 교육도 이와 매우 비슷해 보인다.
학습과 사고는 나누어진 둘이 아니라 통합된 하나이고 하나 되게 해야 한다. 더 많은 창의적 사고는 더 많은 내용지식을 리드하고, 더 많은 내용 지식은 더 높은 창의력으로 리드할 수 있어야 한다. 우리는 지식을 사고하고 경영할 줄 아는 창의적인 역량을 교육할 수 있어야 한다. 졸저 ‘학교 창의력’(2021, 박영사)은 창의력을 교과수업과 창의적 체험활동을 중심으로 보다 포괄적으로 접근하고 있어 본서에서 다루고 있는 ‘CPS 창의적 문제해결’을 좀 더 넓은 시각에서 이해하는 데 참고될 수 있을 것이다. 이들이 학교의 창의적인 교수학습과 사회실현 그리고 비즈니스의 생산성과 경쟁력을 향상시키는 데 도움될 수 있기를 기원한다.
이렇게 원고를 마무리하게 되니 깊은 감회를 느끼게 된다. 그리고 여러 선생님들에게 감사의 말씀을 전하고 싶다. 학문의 길을 안내해 주신 국내외의 여러 선생님들에게 깊은 사은의 말씀을 드린다. 여러 선생님들은 이미 고인이 되셔서 마음이 많이 허허해 진다. 대한사고개발학회의 동학들과 연구소의 스텝들에게도 고마움을 전한다. 마지막으로 출판을 맡아준 박영사의 안종만 회장, 안상준 대표 그리고 장규식 과장과 편집을 맡아주신 이면희 선생님께 감사드립니다.
2021. 5
김 영 채
본서는 창의적 사고와 창의적 문제해결의 기능과 전략을 교육하기 위한 창의력 교육프로그램을 다루고 있다. 창의적인 사람은 신선하고 새로운 방식으로 사고할 줄 알며 남들보다 한발 앞서 도전할 줄 아는 기업가 정신의 사람이다. 이들은 끊임없이 지식과 경험을 업데이팅 하며 습득한 것들을 비판적으로 활용하고 종합하여 새로운 아이디어와 지식을 재생산할 줄 아는 사람이다. 이들은 특별한 성격이나 타고난 재능 때문이 아니다. 구체적인 내용의 창의적 사고 자체는 자기 스스로 발견하고 훈련해야 하지만 문제해결의 요소가 되는 기능과 전략은 가르칠 수 있다. 본서는 다음과 같은 몇 가지 내용에 초점을 두고 있다.
1. 천재의 창의력(창의성)이 아니라 ‘일상의 창의력’을 다루며 창의력(창의적 사고능력)이란 문제해결을 위한 사고의 기능이고 전략이라 정의한다. 그리고 창의적인 잠재능력은 보편적이며 훈련과 노력을 통하여 상당 수준까지 개발될 수 있다고 전제한다.
2. 창의적 문제해결에는 발산적(확산적) 사고와 수렴적(비판적) 사고가 균형 있게 작동되어야 한다. 발산적 사고는 ‘많은’ 아이디어들을 생성해 내는 사고이다. 그것이 창의적 문제해결에 가장 중요하기는 해도 그래도 그것만으로 충분한 것은 아니다. 창의력이라 하면 발산적 사고를 떠올리고 그것이 창의력 교육의 전부라 믿는 사람도 있다. 그러나 창의적 문제해결에는 발산적 사고와 수렴적 사고가 두 개의 축으로 상보적으로 동행하여 수행되어야 한다.
3. 4장(문제의 확인/발견)에서 7장(미니 버전)까지는 창의적 문제해결의 과정을 CPS 문제해결 모형에 따라 6개 단계로 나누어 단계별로 관련의 이론과 함께 ‘연습 활동’들을 제시하고 있다. 각기의 단계에는 ‘생성하기’와 ‘수렴하기’의 두 개의 국면이 차례대로 작동하고 있는데, ‘생성하기’는 발산적 사고이고 ‘수렴하기’는 수렴적 사고이다. 이들 기초적 사고 과정은 그 자체가 목적이 아니라 창의적 문제해결을 위한 수단이다. 각 단계의 ‘연습 활동’은 여러 가지 장면의 것들을 비교적 다양하게 제시하고 있어 학습자의 요구와 수준에 따라 선택적으로 사용할 수 있다. 그리고 일부의 ‘연습활동’에 대해서는 별도로 핵심의 포인트를 설명하거나 바른 해답을 제시하고 있다.
창의적 사고의 기능과 전략을 교육하는 것은 자동차 운전을 교육하는 것에 비유해 볼 수 있다. 자동차 운전은 의도적이고 계획적으로 배우고 가르쳐야 한다(남이 운전하는 것을 들여다본다고 될 일이 아니다). 자동차 운전교육은 안전한 교습소에서 기초적인 운전방법을 익히고, 다음으로 실제의 도로현장에서 가이드를 받으며 안전 운전하는 것을 배운다. 그리고 현장운전의 경험이 쌓이면 운전하는 실력은 정교하게 다듬어지고 거의 반자동적인 좋은 습관으로 성장해 가게 된다. 창의적 문제해결력의 교육도 이와 매우 비슷해 보인다.
학습과 사고는 나누어진 둘이 아니라 통합된 하나이고 하나 되게 해야 한다. 더 많은 창의적 사고는 더 많은 내용지식을 리드하고, 더 많은 내용 지식은 더 높은 창의력으로 리드할 수 있어야 한다. 우리는 지식을 사고하고 경영할 줄 아는 창의적인 역량을 교육할 수 있어야 한다. 졸저 ‘학교 창의력’(2021, 박영사)은 창의력을 교과수업과 창의적 체험활동을 중심으로 보다 포괄적으로 접근하고 있어 본서에서 다루고 있는 ‘CPS 창의적 문제해결’을 좀 더 넓은 시각에서 이해하는 데 참고될 수 있을 것이다. 이들이 학교의 창의적인 교수학습과 사회실현 그리고 비즈니스의 생산성과 경쟁력을 향상시키는 데 도움될 수 있기를 기원한다.
이렇게 원고를 마무리하게 되니 깊은 감회를 느끼게 된다. 그리고 여러 선생님들에게 감사의 말씀을 전하고 싶다. 학문의 길을 안내해 주신 국내외의 여러 선생님들에게 깊은 사은의 말씀을 드린다. 여러 선생님들은 이미 고인이 되셔서 마음이 많이 허허해 진다. 대한사고개발학회의 동학들과 연구소의 스텝들에게도 고마움을 전한다. 마지막으로 출판을 맡아준 박영사의 안종만 회장, 안상준 대표 그리고 장규식 과장과 편집을 맡아주신 이면희 선생님께 감사드립니다.
2021. 5
김 영 채
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출판사 리뷰
출판사 리뷰
창의적인 사람은 '새로운' 방식으로 생각하고 남들보다 한발 앞서 도전할 줄 아는 미래지향적인 사람이다. 이들은 계속하여 공부하고 업데이팅 하며 획득한 지식을 비판하고, 활용하며, 새로운 아이디어와 지식으로 재생산할 줄 아는 사람이다. 이들은 특별한 성격이나 타고난 재능 때문이 아니다. 그런데 창의적인 사람을 교육하고 향상시키려면 크게 보아 세 가지의 노력을 투자해야 한다. 하나는 새롭게 경험하고 도전해 보는 다양한 맥락의 기회를 제공해야 하고, 둘째는 이들을 활용할 때 격려하고 도와주는 것이고, 셋째는 창의적으로 사고하고 행동할 때 수용하고, 보상하고 그리고 가이드 하는 것이다. 이러한 원칙은 창의력 교육 프로그램을 실제로 지도하는 과정에서도 마찬가지로 적용되어야 한다.
Ⅰ. 교육 프로그램의 구성
1. 1장(창의력의 개관)은 창의력에 대하여 개괄적으로 이해하고 적극적인 삶의 태도를 향상시키는 것을 강조하고 있다.
2. 2장(발산적 사고)과 3장(수렴적 사고)은 창의적 문제해결을 위한 기초적인 사고의 내용과 사고도구들을 다루고 있다.
ㆍ발산적 사고는 '많은' 아이디어들을 생산해 내는 것이며 창의적 문제해결의 핵심적인 사고기능이다.
ㆍ수렴적 사고와 발산적 사고의 차이를 제대로 이해해야 한다. 수렴적 사고는 생성해 낸 아이디어들을 평가하고 판단하는 것이므로 발산적 사고와는 '목적'이 다르다.
ㆍ발산적 사고와 수렴적 사고는 창의적 문제해결 과정의 두 개의 축이기 때문에 서로 상보적으로 그리고 균형 있게 사용되어야 한다.
3. 4장(창의적 문제해결(Ⅰ)-문제의 확인/발견)~7장(창의적 문제해결-미니 버전)은 창의적 문제해결의 과정을 CPS 모형에 따라 6개의 단계로 나누어 제시하고 있다.
ㆍ각기의 단계는 개괄적인 내용과 함께 이를 구체적으로 적용하고 익히기 위한 '연습활동'으로 이루어져 있다.
ㆍ각기의 단계에는 '생성하기'와 '수렴하기'의 두 개의 국면이 차례대로 작동되어야 한다. '생성하기'는 발산적 사고이고, '수렴하기'는 수렴적(비판적) 사고이다.
ㆍ발산적 사고와 수렴적 사고의 두 가지의 사고과정과 이들을 위한 사고도구들은 그 자체가 목적이 아니라 문제해결을 위한 수단이다. 그러므로 다양한 장면에서 다양한 버전의 자료를 가지고 이들을 연습해야 한다.
ㆍ이들 사고기능과 문제해결의 전략이 문제/도전의 요구에 따라 반자동적으로 사용할 수 있게 할 수 있는 대로 자주 연습해야 한다. '전략'이란 사고의 도구/방법을 선택적으로 활용하고 문제해결의 과정을 통제할 수 있는 요령이다.
Ⅱ. 교육 프로그램 연습활동의 지도요령
1. (준비)
ㆍ커다란 보드(용지)와 포스트잇 등의 용품을 준비한다.
ㆍ기록자와 사회자(진행자)를 결정한다. 기록자는 참가자들의 반응을 한두 개의 단어로 간단하게 그리고 빠르게 기록한다. 또는 발표할 내용이 적힌 포스트잇을 읽고 보드 위에 붙인다. 사회자는 진행이 즐겁게 그리고 자유롭게 이루어지게 하며, 가능한 자신의 의견은 자제한다. 사회자가 기록자를 겸할 수도 있다. 기록자를 가끔씩 바꾸어 여러 사람이 기록자 경험을 가져보게 하는 것도 중요하다.
2. (소집단 활동)
ㆍ개인 활동이나 전체 집단 활동뿐 아니라 가능한 몇 개의 소집단으로 나누어 활동하는 것을 권장한다. 활동을 할 때는 '협력의 원리'를 강조하며 다른 사람의 반응(의견)에 편승해 보고, 공동 작업하고 리더십 기능을 배우고 그리고 공동 작업으로 성공하는 경험을 가질 수 있게 한다.
ㆍ가볍게 경쟁하는 분위기도 효과적일 수 있다. 그러나 '경쟁'이 물질적인 보상에 연계되어서는 안 되고 승리하는 자체를 즐기게 해야 한다. 그리고 누구나 승리하는 경험을 가질 수 있게 팀 구성을 수시로 바꾼다. 경쟁은 반응의 개수(유창성 점수)를 기준으로 하되 점차 독창성의 개수나 독창적인 아이디어의 내용을 기준 하는 것으로 발전해 간다.
3. (연습활동의 지도)
ㆍ각 장의 끝부분에는 비교적 다양한 종류의 '연습활동'들이 제시되어 있는데, 가용한 시간과 학습자/연수자의 수준에 따라 이들 가운데 선택하여 사용할 수 있다. 사고의 기능과 전략을 향상시키려면 다양한 영역과 맥락의 자료를 사용해야 하고, 또한 다양한 지시, 격려, 자극, 암시, 요구 등을 사용해야 한다. 연습활동들 가운데 일부는 7장의 말미에서 '핵심 포인트'를 별도로 설명하고 있다.
ㆍ연습을 위하여 사용하는 자료는 비교적 쉬운 인위적인 과제(꾸며낸 것)에서 '현실 과제'를 다루는 것까지 발전해 가고 있다. 그러나 인위적 과제-현실적 과제-현실 과제들을 적당히 섞어 연습하는 것이 효과적이다.
ㆍ어떤 발산적/수렴적 사고도구 또는 문제해결의 어떤 단계를 사용할 때는 그것을 '왜'(목적) 사용하며, '어떻게' 사용하며, 그리고 '어떤' 결과(효과)를 기대할 수 있는지를 주목하고 확인한다. 그리하여 사고기능(방법)과 전략을 이해하고 적용하는 능력뿐 아니라 초인지적 사고능력을 기르며, 또한 문제해결에 대한 적극적인 태도와 자신감을 가질 수 있게 한다.
ㆍ열린 문제와 열린 질문을 격려하며, '자유'와 '융통성' 있는 분위기를 강조한다. 진행자는 참가자들을 관심을 갖고 수용하고 존중해야 하며 미팅의 세션이 비판이나 판단으로부터 자유로운 분위기에서 진행되도록 노력해야 한다.
4. (연습활동의 종료)
ㆍ사람들은 다양한 문제/도전들을 다루는 능력(기능)과 자신감이 생기면 이제는 더욱 스트레칭하여 지역사회의 실제생활 또는 비즈니스의 도전과 과제를 다루어 보는 기회/경험을 가지고 싶어 할 것이다. 그러므로 창의적 문제해결의 '행위계획'을 실행해 보거나 발명/발견의 기회를 가질 수 있게 배려해야 한다.
ㆍ프로그램의 세션을 종료하기 전에는 다음과 같은 질문의 활동을 가진다.
-무엇이 잘되었고 가장 좋았는가?
-무엇이 부족했는가?
-앞으로 개선하면 좋을 것들은?
이렇게 활동하면 전체 과정을 점검하고 반성해 보게 된다. 이러한 활동은 초인지적 기능을 개발하고 나아가 학습한 기능을 효과적으로 전이, 적용하는 데 도움 될 수 있다.
Ⅰ. 교육 프로그램의 구성
1. 1장(창의력의 개관)은 창의력에 대하여 개괄적으로 이해하고 적극적인 삶의 태도를 향상시키는 것을 강조하고 있다.
2. 2장(발산적 사고)과 3장(수렴적 사고)은 창의적 문제해결을 위한 기초적인 사고의 내용과 사고도구들을 다루고 있다.
ㆍ발산적 사고는 '많은' 아이디어들을 생산해 내는 것이며 창의적 문제해결의 핵심적인 사고기능이다.
ㆍ수렴적 사고와 발산적 사고의 차이를 제대로 이해해야 한다. 수렴적 사고는 생성해 낸 아이디어들을 평가하고 판단하는 것이므로 발산적 사고와는 '목적'이 다르다.
ㆍ발산적 사고와 수렴적 사고는 창의적 문제해결 과정의 두 개의 축이기 때문에 서로 상보적으로 그리고 균형 있게 사용되어야 한다.
3. 4장(창의적 문제해결(Ⅰ)-문제의 확인/발견)~7장(창의적 문제해결-미니 버전)은 창의적 문제해결의 과정을 CPS 모형에 따라 6개의 단계로 나누어 제시하고 있다.
ㆍ각기의 단계는 개괄적인 내용과 함께 이를 구체적으로 적용하고 익히기 위한 '연습활동'으로 이루어져 있다.
ㆍ각기의 단계에는 '생성하기'와 '수렴하기'의 두 개의 국면이 차례대로 작동되어야 한다. '생성하기'는 발산적 사고이고, '수렴하기'는 수렴적(비판적) 사고이다.
ㆍ발산적 사고와 수렴적 사고의 두 가지의 사고과정과 이들을 위한 사고도구들은 그 자체가 목적이 아니라 문제해결을 위한 수단이다. 그러므로 다양한 장면에서 다양한 버전의 자료를 가지고 이들을 연습해야 한다.
ㆍ이들 사고기능과 문제해결의 전략이 문제/도전의 요구에 따라 반자동적으로 사용할 수 있게 할 수 있는 대로 자주 연습해야 한다. '전략'이란 사고의 도구/방법을 선택적으로 활용하고 문제해결의 과정을 통제할 수 있는 요령이다.
Ⅱ. 교육 프로그램 연습활동의 지도요령
1. (준비)
ㆍ커다란 보드(용지)와 포스트잇 등의 용품을 준비한다.
ㆍ기록자와 사회자(진행자)를 결정한다. 기록자는 참가자들의 반응을 한두 개의 단어로 간단하게 그리고 빠르게 기록한다. 또는 발표할 내용이 적힌 포스트잇을 읽고 보드 위에 붙인다. 사회자는 진행이 즐겁게 그리고 자유롭게 이루어지게 하며, 가능한 자신의 의견은 자제한다. 사회자가 기록자를 겸할 수도 있다. 기록자를 가끔씩 바꾸어 여러 사람이 기록자 경험을 가져보게 하는 것도 중요하다.
2. (소집단 활동)
ㆍ개인 활동이나 전체 집단 활동뿐 아니라 가능한 몇 개의 소집단으로 나누어 활동하는 것을 권장한다. 활동을 할 때는 '협력의 원리'를 강조하며 다른 사람의 반응(의견)에 편승해 보고, 공동 작업하고 리더십 기능을 배우고 그리고 공동 작업으로 성공하는 경험을 가질 수 있게 한다.
ㆍ가볍게 경쟁하는 분위기도 효과적일 수 있다. 그러나 '경쟁'이 물질적인 보상에 연계되어서는 안 되고 승리하는 자체를 즐기게 해야 한다. 그리고 누구나 승리하는 경험을 가질 수 있게 팀 구성을 수시로 바꾼다. 경쟁은 반응의 개수(유창성 점수)를 기준으로 하되 점차 독창성의 개수나 독창적인 아이디어의 내용을 기준 하는 것으로 발전해 간다.
3. (연습활동의 지도)
ㆍ각 장의 끝부분에는 비교적 다양한 종류의 '연습활동'들이 제시되어 있는데, 가용한 시간과 학습자/연수자의 수준에 따라 이들 가운데 선택하여 사용할 수 있다. 사고의 기능과 전략을 향상시키려면 다양한 영역과 맥락의 자료를 사용해야 하고, 또한 다양한 지시, 격려, 자극, 암시, 요구 등을 사용해야 한다. 연습활동들 가운데 일부는 7장의 말미에서 '핵심 포인트'를 별도로 설명하고 있다.
ㆍ연습을 위하여 사용하는 자료는 비교적 쉬운 인위적인 과제(꾸며낸 것)에서 '현실 과제'를 다루는 것까지 발전해 가고 있다. 그러나 인위적 과제-현실적 과제-현실 과제들을 적당히 섞어 연습하는 것이 효과적이다.
ㆍ어떤 발산적/수렴적 사고도구 또는 문제해결의 어떤 단계를 사용할 때는 그것을 '왜'(목적) 사용하며, '어떻게' 사용하며, 그리고 '어떤' 결과(효과)를 기대할 수 있는지를 주목하고 확인한다. 그리하여 사고기능(방법)과 전략을 이해하고 적용하는 능력뿐 아니라 초인지적 사고능력을 기르며, 또한 문제해결에 대한 적극적인 태도와 자신감을 가질 수 있게 한다.
ㆍ열린 문제와 열린 질문을 격려하며, '자유'와 '융통성' 있는 분위기를 강조한다. 진행자는 참가자들을 관심을 갖고 수용하고 존중해야 하며 미팅의 세션이 비판이나 판단으로부터 자유로운 분위기에서 진행되도록 노력해야 한다.
4. (연습활동의 종료)
ㆍ사람들은 다양한 문제/도전들을 다루는 능력(기능)과 자신감이 생기면 이제는 더욱 스트레칭하여 지역사회의 실제생활 또는 비즈니스의 도전과 과제를 다루어 보는 기회/경험을 가지고 싶어 할 것이다. 그러므로 창의적 문제해결의 '행위계획'을 실행해 보거나 발명/발견의 기회를 가질 수 있게 배려해야 한다.
ㆍ프로그램의 세션을 종료하기 전에는 다음과 같은 질문의 활동을 가진다.
-무엇이 잘되었고 가장 좋았는가?
-무엇이 부족했는가?
-앞으로 개선하면 좋을 것들은?
이렇게 활동하면 전체 과정을 점검하고 반성해 보게 된다. 이러한 활동은 초인지적 기능을 개발하고 나아가 학습한 기능을 효과적으로 전이, 적용하는 데 도움 될 수 있다.
목차
목차
Chapter01창의력의 개관
Ⅰ 창의력의 이해 3
Ⅱ 창의력의 유형 9
Ⅲ 창의력 관련의 용어들 13
Ⅳ 창의력에 대한 오해와 장애 18
Ⅴ 창의력의 교육 28
Chapter02발산적 사고
Ⅰ 발산적 사고의 개관 41
Ⅱ 브레인스톰 기법 51
Ⅲ SCAMPER 기법 65
Ⅳ 형태 분석법 외 81
Chapter03수렴적 사고
Ⅰ 수렴적 사고의 개관 93
Ⅱ 하이라이팅과 ALU 기법 100
Ⅲ 평가 행렬법 109
Ⅳ 쌍비교 분석법 116
Chapter04창의적 문제해결(Ⅰ): 문제의 확인/발견
Ⅰ CPS 창의적 문제해결 129
Ⅱ 단계 1: 도전의 발견 139
Ⅲ 단계 2: 자료의 탐색 147
Ⅳ 단계 3: 문제의 발견 156
Chapter05창의적 문제해결(Ⅱ): 아이디어 생성
Ⅰ 해결 아이디어 생성하기 173
Ⅱ 해결 아이디어 수렴하기 176
Chapter06창의적 문제해결(Ⅲ): 행위를 위한 계획
Ⅰ 단계 5: 해결책의 개발 185
Ⅱ 단계 6: 행위계획의 개발 195
Chapter07창의적 문제해결: 미니 버전
Ⅰ 창의적 문제 해결의 과정 207
Ⅱ '연습활동'의 포인트와 해답 223
Ⅲ 사고기법의 활동양식 229
Chapter08창의력의 평가
Ⅰ 창의적 문제해결 과정의 평가 239
Ⅱ 창의적 산출의 평가 248
Ⅲ 창의적 성격검사 253
Ⅳ 토란스 TTCT 창의력 검사 257
참고문헌 265
찾아보기 269
Ⅰ 창의력의 이해 3
Ⅱ 창의력의 유형 9
Ⅲ 창의력 관련의 용어들 13
Ⅳ 창의력에 대한 오해와 장애 18
Ⅴ 창의력의 교육 28
Chapter02발산적 사고
Ⅰ 발산적 사고의 개관 41
Ⅱ 브레인스톰 기법 51
Ⅲ SCAMPER 기법 65
Ⅳ 형태 분석법 외 81
Chapter03수렴적 사고
Ⅰ 수렴적 사고의 개관 93
Ⅱ 하이라이팅과 ALU 기법 100
Ⅲ 평가 행렬법 109
Ⅳ 쌍비교 분석법 116
Chapter04창의적 문제해결(Ⅰ): 문제의 확인/발견
Ⅰ CPS 창의적 문제해결 129
Ⅱ 단계 1: 도전의 발견 139
Ⅲ 단계 2: 자료의 탐색 147
Ⅳ 단계 3: 문제의 발견 156
Chapter05창의적 문제해결(Ⅱ): 아이디어 생성
Ⅰ 해결 아이디어 생성하기 173
Ⅱ 해결 아이디어 수렴하기 176
Chapter06창의적 문제해결(Ⅲ): 행위를 위한 계획
Ⅰ 단계 5: 해결책의 개발 185
Ⅱ 단계 6: 행위계획의 개발 195
Chapter07창의적 문제해결: 미니 버전
Ⅰ 창의적 문제 해결의 과정 207
Ⅱ '연습활동'의 포인트와 해답 223
Ⅲ 사고기법의 활동양식 229
Chapter08창의력의 평가
Ⅰ 창의적 문제해결 과정의 평가 239
Ⅱ 창의적 산출의 평가 248
Ⅲ 창의적 성격검사 253
Ⅳ 토란스 TTCT 창의력 검사 257
참고문헌 265
찾아보기 269
저자
저자
김영채
金濚埰
경북대를 졸업하고, University of New Hampshire에서 석사, Michigan State University에서 철학박사 학위를 받았고, Univ. of Missouri와 Univ. of Michigan 박사추수과정에서 연구하였다. 계명대 심리학과 교수, 교육개혁심의회 상임 전문위원, 대학평가위원장 및 대한사고개발학회장 등을 역임하였다. 사고와 문제해결 심리학(박영사), 창의력의 이론과 개발(교육과학사), 사고력 교육(유원북스) 등의 다수의 저서, 역서와 논문들이 있다. 현재 '사고개발'(대한사고개발학회)과 'Gifted Child Quarterly'(NAGC)의 편집위원, 창의력 한국 FPSP 대표, 그리고 계명대 심리학과 명예교수이다.
경북대를 졸업하고, University of New Hampshire에서 석사, Michigan State University에서 철학박사 학위를 받았고, Univ. of Missouri와 Univ. of Michigan 박사추수과정에서 연구하였다. 계명대 심리학과 교수, 교육개혁심의회 상임 전문위원, 대학평가위원장 및 대한사고개발학회장 등을 역임하였다. 사고와 문제해결 심리학(박영사), 창의력의 이론과 개발(교육과학사), 사고력 교육(유원북스) 등의 다수의 저서, 역서와 논문들이 있다. 현재 '사고개발'(대한사고개발학회)과 'Gifted Child Quarterly'(NAGC)의 편집위원, 창의력 한국 FPSP 대표, 그리고 계명대 심리학과 명예교수이다.
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