대화 중심 독서 토론(리터러시교육총서)(리터러시교육총서)

기존 독서 토론의 한계와 문제의식
독서 토론 수업이 확산되고 있음에도 많은 교실에서는 토론이 개인적 감상 나열이나 책 내용과 무관한 이야기로 흐르거나, 이미 정해진 권위 있는 해석을 반복하는 데 그치는 문제가 나타난다. 이는 독서 토론을 단순한 의견·정보 교환 활동으로 이해하고, 참여자의 해석 가능성과 주체성을 고려하지 않는 '모노로기즘'적 인식에서 비롯된다. 이러한 관점에서는 의미가 이미 고정된 지식으로 간주되어, 상호작용 속에서 생성되는 새로운 의미는 중심에 서지 못한다. 이 책은 이러한 한계를 비판하며, 독서 토론을 참여자들이 함께 의미를 만들어 가는 과정으로 새롭게 바라볼 필요성을 제기한다.

대화적 전환과 독서 토론의 재정의
본서는 독서 토론을 '대화적으로 상호 구성되는 의미 구성 과정'으로 이해하는 대화주의 관점을 제안한다. 사회구성주의와 대화주의에 따르면 의미는 개인 내부에 고정된 것이 아니라, 참여자들의 경험·지식·사회문화적 맥락이 상호작용하며 재맥락화되는 과정에서 형성된다. 이에 따라 독서 토론은 정답을 겨루는 장이 아니라, 서로 다른 관점을 지닌 참여자들이 공저자(co-author)로서 공동의 의미를 구성하는 대화적 작업이 된다. 이 과정에서 참여자는 다성성과 응답 가능성을 지닌 '대화적 자아'로서 타자의 발화를 책임 있게 받아들이고, 자신의 입장을 조율하며 더 깊은 이해로 나아간다.

독서 토론 의미 구성의 핵심 요소와 책의 구성
책은 의미 구성 독서 토론을 이루는 핵심 요소로 대화 자원(I?YOU?WE?IT), 대화적 자아, 공동 저자 개념, 상호 사고 대화, 의미 구성 단계를 제시한다. 특히 탐구 대화와 누적 대화를 통해 참여자들은 함께 생각을 확장하고 공동 지식 기반을 형성한다. 전체 10장 구성은 이론적 틀 정립에서 시작해 대화 촉진자의 역할, 수업 설계 지침, 실제 수업 대화 분석까지 아우르며, 독서 토론을 살아 있는 의미 구성의 장으로 구현할 수 있는 실천적 방향을 제시한다.

독서 토론의 대화적 전환

01 독서 토론의 성격
02 독서 토론 대화의 특징
03 공동 의미 구성의 조건
04 대화적 자아
05 대화 자원
06 상호 사고 대화
07 대화적 의미 구성의 과정
08 독서 토론에서 촉진자 역할
09 독서 토론 수업 모니터링
10 독서 토론 대화의 의미 구성 분석 사례

서미경 가톨릭대학교에서 독서학 석사와 독서교육전공 박사학위를 취득했다. 한국독서路연구소 대표이자 가톨릭대학교 교육대학원 겸임교수다. 학교·공공도서관·지역사회 현장에서 독서 교육 및 독서 토론, 독서 동아리 프로그램을 설계·운영해 왔다. 서울시교육청 '서울형 토론 교육 <여럿이 함께>', 찾아가는 '독서로 함께 토론'을 비롯해 서울시·경기도 교육청, 국립중앙도서관, 국립어린이청소년도서관 등에서 독서 교육 프로그램 개발·자문과 강사 양성 연수를 다수 수행했다. 독서문화 부문 문화체육관광부 장관상(2019)과 독서 토론 활동가 양성 공로로 서울시교육감 표창장(2025)을 수상했다. 상호 사고 관점의 독서 토론 상호작용, 대화 중심 독서 토론 수업 설계 등 '대화 중심 독서 토론'의 이론화와 현장 적용에 관심을 가지고 있다.