인문콘텐츠의 교육적 활용(가톨릭대학교글로컬문화스토리텔링연구총서 3)

학계에서는 1990년대 중반부터 '텍스트(text)'라는 표현이 '작품(work)'이라는 용어를 대체해 나가기 시작하였다. 여러 가지 이유가 있을 터이나, '의미의 확정'이라는 측면에서 보자면 두 가지 점에 주목할 필요가 있다. 첫째, 작가가 작품/텍스트를 통해 발신한 의미는 그 자체로 완결된 것이 아니라, 수신자인 독자가 어떻게 수용하는가에 이르러서야 확정된다는 것이다. 둘째, 작품/텍스트는 그 자체로 완결된 것이 아니라, 그를 둘러싼 맥락 즉 어떠한 콘텍스트(context) 속에 배치되는가에 따라 의미가 달리 해석될 수 있다는 것이다. 그렇다면 독서 행위는 작가의 의도를 어떻게 따라 읽을 것인가 하는 수동적인 작업이 아니라, 작가와 더불어 의미를 창출해 내는 능동적 작업이 되어야 할 것이다.



또한 1990년대 이후 중ㆍ고등학교 교과서에서의 변화도 두드러졌는데, 이전 교과서가 문자 텍스트로만 구성되었다면 이후에는 그림, 영화 등 시각 텍스트와 실생활의 구체적 요소들이 적극적으로 배치되기 시작하였다. 뿐만 아니라 과학기술의 발달에 따라 인터넷ㆍ게임ㆍ영상 등 교육 수단도 다변화되었다. 이러한 변화는 교육의 역할까지 담당하고 있는 연구자들에게 교육 방법의 재고(再考) 혹은 다양화를 고민하게 하였다.



『인문 콘텐츠의 교육적 활용』은 새로운 매체와 연관된 학습 방법의 변화, 능동적 행위자로서의 독서 방법과 다양한 학교급과 전공에 적용되는 새로운 교육 방법을 지속적으로 탐색한 가톨릭대학교 글로컬문화스토리텔링연구소의 연구 성과물이다. 이 책에는 교육의 방법론에서부터 구체적인 텍스트 분석을 통한 교육 방안 탐색, 디지털스토리텔링ㆍ게임ㆍ인터넷 소설 등 매체와 관련된 교육 방안의 변화 가능성까지 다채롭게 구성되어 있다. 초ㆍ중ㆍ고ㆍ대학생ㆍ외국인들을 망라한 교육 방법 및 교육 방안은, 인문 콘텐츠가 다양한 교육에 효과적으로 활용될 수 있음을 보여주는 연구 결과라고 할 수 있다.

독서교육, 어떤 텍스트로 가르칠 것인가_실제적 맥락과 가식적 맥락의 사이 ㆍ박정진

'주제별 통합 독서(신토피컬 리딩)'의 의미와 독서교육적 맥락 ㆍ박정진

PBL을 활용한 디지털스토리텔링 교육방법론 ㆍ이동은

교육용 기능성 게임의 재미와 학습 요소 결합 양상 연구 ㆍ이동은

고전 상소문을 활용한 글쓰기 교육 방안_「간폐비소(諫廢妃疏)」에 대한 수사학적 분석을 중심으로 ㆍ최선경

독서자료의 연령대별 기준 마련을 위한 일고찰_한국신화 〈바리공주〉를 중심으로 ㆍ윤신원

아동문학의 언어학적 문체 특성_독자요인과의 관련성을 중심으로 ㆍ윤신원

중국 문화 교수 방법에 대한 연구 ㆍ박종한

청소년의 인터넷기반 소설 읽기 동기 요인 분석 ㆍ장정윤 237

한국언어문화교육에서의 시조교육 효과 연구_상호텍스트성을 적용한 실험수업을 중심으로 ㆍ박광옥·이명애·이지양

수사 구조 이론(RST)을 활용한 설명 텍스트의 담화 구조 연구 ㆍ이지양·윤신원

가톨릭대학교 글로컬문화스토리텔링 연구소 엮은이 가톨릭대학교 글로컬문화스토리텔링연구소는 인간 존중의 이념 아래 확고한 인문학 전통을 유지하며 동시에 사회적 수요와 교육적 요구의 변화에 부응한 인문학 변화 발전을 위한 연구를 수행하기 위하여 설립되었다. 가톨릭대학교 글로컬문화스토리텔링연구소는 인문학을 기반으로 하여 문화 콘텐츠ㆍ미디어ㆍ스토리텔링 분야에 적합한 인문 인재를 육성하기 위한 제반 연구를 수행하는 것을 목표로 한다.