상담 교육과정 구성과 평가

상담에 대한 한국사회의 수요가 어느 때보다도 많아지면서 과연 수준 높은 상담을 제공하는 유능한 상담사가 누구인가에 대한 관심이 높아지고 있다. 상담사가 취득하는 자격으로 전문상담교사, 청소년 상담사와 같은 국가자격도 있고, (사)한국상담학회와 (사)한국상담심리학회 등 여러 전문단체에서 발급하는 민간자격도 있으나 과연 어떤 자격 소지자가 유능하고 신뢰할 만한가에 대한 사회적인 또는 전문가 집단 내에서의 합의가 있다고 할 수 없는 실정이다. 이는 상담 분야의 여러 자격마다 자격 부여 기준과 방법이 다르며, 그 자격을 취득하는 과정이 상이하기 때문에 상호 비교가 불가능하고, 무엇보다도 상담 자격 취득과정이 공교육체제 내에서 충실한 교육과정을 기반으로 하고 있지 않기 때문이라고 할 수 있다. 이에 학부 또는 대학원에서의 표준 교육과정에 기반한 상담사 양성, 충실한 상담 교육을 보장할 수 있는 상담 교육 인준제도에 대한 연구와 제안이 계속되고 있지만, 아직 현실에 반영되고 있지 못한 실정이다.
이런 한국의 상담사 양성체제에 대한 안타까움을 갖고 있을 때 만나게 된 Casey A. Barrio Minton, Donna M. Gibson, Carrie A. Wachter Morris의 「Evaluating Student Learning Outcomes in Counselor Education」은 새로운 희망과 가능성을 제시해 주었다. 물론 미국과 한국의 교육체계가 다르기 때문에 미국의 상담사 교육체계를 그대로 한국에 적용할 수는 없겠지만, 이 책을 통해 미국의 상담사 교육체계의 구체적인 내용을 파악하게 되면 현재 한국의 혼란스러운 상담사 교육체계를 개선해 나갈 방향과 방법을 찾아낼 수 있을 것이라는 기대를 갖게 되었다. 이 책은 제목에서 드러나듯이 상담사 교육체제 안에서 교육받는 학생들의 학습 성과를 평가하는 방법을 다루고 있다. 흔히 평가는 교육의 마지막 단계에서 이루어지는 것으로 이해되지만, 사실 평가의 방법과 내용이 곧 그 교육과정의 목표와 과정을 반영하고 있기 때문에, 평가를 설계하고 수행하는 것은 곧 그 교육과정의 목표부터 과정, 방법을 설계하고 수행하는 것을 기초로 한다고 할 수 있다. 따라서 이 책의 제목은 학생의 학습성과 평가에 초점을 두고 있지만 그 내용은 상담사 교육의 목표 설정과 내용 구성을 우선적으로 다루고 있다. 이에 상담사를 양성하고 있는 대학의 교수와 슈퍼바이저, 상담 자격을 발급ㆍ운영하는 단체의 관계자, 상담전공 학생과 수련생 등이 이 책을 통해 상담사 교육의 목표, 내용, 방법, 과정, 성과, 평가 등에 대해 도움을 받을 수 있을 것이다.