상담 교육과정 구성과 평가
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상담에 대한 한국사회의 수요가 어느 때보다도 많아지면서 과연 수준 높은 상담을 제공하는 유능한 상담사가 누구인가에 대한 관심이 높아지고 있다. 상담사가 취득하는 자격으로 전문상담교사, 청소년 상담사와 같은 국가자격도 있고, (사)한국상담학회와 (사)한국상담심리학회 등 여러 전문단체에서 발급하는 민간자격도 있으나 과연 어떤 자격 소지자가 유능하고 신뢰할 만한가에 대한 사회적인 또는 전문가 집단 내에서의 합의가 있다고 할 수 없는 실정이다. 이는 상담 분야의 여러 자격마다 자격 부여 기준과 방법이 다르며, 그 자격을 취득하는 과정이 상이하기 때문에 상호 비교가 불가능하고, 무엇보다도 상담 자격 취득과정이 공교육체제 내에서 충실한 교육과정을 기반으로 하고 있지 않기 때문이라고 할 수 있다. 이에 학부 또는 대학원에서의 표준 교육과정에 기반한 상담사 양성, 충실한 상담 교육을 보장할 수 있는 상담 교육 인준제도에 대한 연구와 제안이 계속되고 있지만, 아직 현실에 반영되고 있지 못한 실정이다.
이런 한국의 상담사 양성체제에 대한 안타까움을 갖고 있을 때 만나게 된 Casey A. Barrio Minton, Donna M. Gibson, Carrie A. Wachter Morris의 「Evaluating Student Learning Outcomes in Counselor Education」은 새로운 희망과 가능성을 제시해 주었다. 물론 미국과 한국의 교육체계가 다르기 때문에 미국의 상담사 교육체계를 그대로 한국에 적용할 수는 없겠지만, 이 책을 통해 미국의 상담사 교육체계의 구체적인 내용을 파악하게 되면 현재 한국의 혼란스러운 상담사 교육체계를 개선해 나갈 방향과 방법을 찾아낼 수 있을 것이라는 기대를 갖게 되었다. 이 책은 제목에서 드러나듯이 상담사 교육체제 안에서 교육받는 학생들의 학습 성과를 평가하는 방법을 다루고 있다. 흔히 평가는 교육의 마지막 단계에서 이루어지는 것으로 이해되지만, 사실 평가의 방법과 내용이 곧 그 교육과정의 목표와 과정을 반영하고 있기 때문에, 평가를 설계하고 수행하는 것은 곧 그 교육과정의 목표부터 과정, 방법을 설계하고 수행하는 것을 기초로 한다고 할 수 있다. 따라서 이 책의 제목은 학생의 학습성과 평가에 초점을 두고 있지만 그 내용은 상담사 교육의 목표 설정과 내용 구성을 우선적으로 다루고 있다. 이에 상담사를 양성하고 있는 대학의 교수와 슈퍼바이저, 상담 자격을 발급ㆍ운영하는 단체의 관계자, 상담전공 학생과 수련생 등이 이 책을 통해 상담사 교육의 목표, 내용, 방법, 과정, 성과, 평가 등에 대해 도움을 받을 수 있을 것이다.
이런 한국의 상담사 양성체제에 대한 안타까움을 갖고 있을 때 만나게 된 Casey A. Barrio Minton, Donna M. Gibson, Carrie A. Wachter Morris의 「Evaluating Student Learning Outcomes in Counselor Education」은 새로운 희망과 가능성을 제시해 주었다. 물론 미국과 한국의 교육체계가 다르기 때문에 미국의 상담사 교육체계를 그대로 한국에 적용할 수는 없겠지만, 이 책을 통해 미국의 상담사 교육체계의 구체적인 내용을 파악하게 되면 현재 한국의 혼란스러운 상담사 교육체계를 개선해 나갈 방향과 방법을 찾아낼 수 있을 것이라는 기대를 갖게 되었다. 이 책은 제목에서 드러나듯이 상담사 교육체제 안에서 교육받는 학생들의 학습 성과를 평가하는 방법을 다루고 있다. 흔히 평가는 교육의 마지막 단계에서 이루어지는 것으로 이해되지만, 사실 평가의 방법과 내용이 곧 그 교육과정의 목표와 과정을 반영하고 있기 때문에, 평가를 설계하고 수행하는 것은 곧 그 교육과정의 목표부터 과정, 방법을 설계하고 수행하는 것을 기초로 한다고 할 수 있다. 따라서 이 책의 제목은 학생의 학습성과 평가에 초점을 두고 있지만 그 내용은 상담사 교육의 목표 설정과 내용 구성을 우선적으로 다루고 있다. 이에 상담사를 양성하고 있는 대학의 교수와 슈퍼바이저, 상담 자격을 발급ㆍ운영하는 단체의 관계자, 상담전공 학생과 수련생 등이 이 책을 통해 상담사 교육의 목표, 내용, 방법, 과정, 성과, 평가 등에 대해 도움을 받을 수 있을 것이다.
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출판사 리뷰
출판사 리뷰
목차
목차
감사의 글 3
편집자 소개 4
참여자 소개 6
역자 서문 10
1부 맥락
제1장 SLO 운동 21
제2장 프로그램 평가의 전체적인 틀 31
제3장 목표를 설정하고 교육과정과 진행을 설계하기 43
2부 평가 선정과 측정 도구 개발
제4장 강좌기반 평가 75
제5장 현장경험 83
제6장 종합시험 89
제7장 포트폴리오 111
제8장 석사 논문과 박사 논문 123
제9장 자질 137
제10장 간접지표 145
제11장 평가도구 개발 161
3부 전진하기, 앞으로 나아가기
제12장 자료 수집과 관리 181
제13장 자료 분석 197
제14장 자료 보고하기 209
제15장 프로그램 향상을 위한 자료 사용 225
제16장 학생 개인 발달을 지원하기 위한 자료의 사용 233
제17장 SoTL에서 자료 사용 245
4부 적용
제18장 전문 상담 오리엔테이션 및 윤리적 실천 253
제19장 사회문화적 다양성 265
제20장 인간의 성장과 발달 273
제21장 진로상담 및 개발 283
제22장 상담 및 조력 관계 293
제23장 집단상담 및 프로그램 311
제24장 평가 및 검사 321
제25장 연구와 프로그램 평가 329
제26장 중독상담 337
제27장 진로상담 355
제28장 임상 정신 건강 상담 363
제29장 임상 재활 상담 377
제30장 대학 상담 및 학생 지원 393
제31장 부부, 커플, 가족 상담 405
제32장 학교 상담 413
제33장 상담사 교육과 슈퍼비전 - 상담 425
제34장 상담사 교육과 슈퍼비전 - 슈퍼비전 433
제35장 상담사 교육과 슈퍼비전 - 강의 459
제36장 상담사 교육과 슈퍼비전 - 연구 469
제37장 상담사 교육과 슈퍼비전 - 리더십과 옹호 479
참고문헌 488
색인 511
편집자 소개 4
참여자 소개 6
역자 서문 10
1부 맥락
제1장 SLO 운동 21
제2장 프로그램 평가의 전체적인 틀 31
제3장 목표를 설정하고 교육과정과 진행을 설계하기 43
2부 평가 선정과 측정 도구 개발
제4장 강좌기반 평가 75
제5장 현장경험 83
제6장 종합시험 89
제7장 포트폴리오 111
제8장 석사 논문과 박사 논문 123
제9장 자질 137
제10장 간접지표 145
제11장 평가도구 개발 161
3부 전진하기, 앞으로 나아가기
제12장 자료 수집과 관리 181
제13장 자료 분석 197
제14장 자료 보고하기 209
제15장 프로그램 향상을 위한 자료 사용 225
제16장 학생 개인 발달을 지원하기 위한 자료의 사용 233
제17장 SoTL에서 자료 사용 245
4부 적용
제18장 전문 상담 오리엔테이션 및 윤리적 실천 253
제19장 사회문화적 다양성 265
제20장 인간의 성장과 발달 273
제21장 진로상담 및 개발 283
제22장 상담 및 조력 관계 293
제23장 집단상담 및 프로그램 311
제24장 평가 및 검사 321
제25장 연구와 프로그램 평가 329
제26장 중독상담 337
제27장 진로상담 355
제28장 임상 정신 건강 상담 363
제29장 임상 재활 상담 377
제30장 대학 상담 및 학생 지원 393
제31장 부부, 커플, 가족 상담 405
제32장 학교 상담 413
제33장 상담사 교육과 슈퍼비전 - 상담 425
제34장 상담사 교육과 슈퍼비전 - 슈퍼비전 433
제35장 상담사 교육과 슈퍼비전 - 강의 459
제36장 상담사 교육과 슈퍼비전 - 연구 469
제37장 상담사 교육과 슈퍼비전 - 리더십과 옹호 479
참고문헌 488
색인 511
저자
저자
Casey A. Barrio Minton
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