기독교사를 위한 교육과 공학
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이 책의 특징은 크게, 각 장의 구조적인 측면과 전체적인 내용 구성으로 구분하여 제시할 수 있다. 먼저, 각 장의 구조적인 측면을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 신문기사와 함께 ‘기독교사의 시각’으로 각 장을 시작하며 각 장에 다루는 내용에 대한 흥미와 이해도를 높이고자 하였다. 여기서 해당 기사는 기독교 매체에서 발간한 것으로, 기사 내용을 교육학적으로 접근하였으며 기독교사로서 고민할 수 있도록 제시하였다. 둘째, 각 장의 본문은 교육과 공학 관련 핵심 이론 및 교육현장에서 유용하게 활용할 수 있는 실제적인 내용을 중심으로 구성되었다. 셋째, 각 장의 내용에 대한 실제적인 이해도 증진과 임용고사 준비에 도움을 주고자 국공립 중등학교 교사 임용고사 문항을 제시하였다. 넷째, 각 장 마지막에 ‘기독교사로서 고찰하기’를 첨가하여 해당 내용에 대한 기독교사로서의 시각을 형성하는 데 도움을 주고자 하였다. 이와 더불어, 이 책의 전체적인 내용 구성을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 교재의 명칭을 기존의 ‘교육공학 저서들’과는 달리 “기독교사를 위한 교육과 공학”으로 정하고, 기독교사에 초점을 두고 공학적 차원의 지원에 관해 구체적으로 살펴보았다. 둘째, 교육공학에서 다루어진 기존의 주요 이론들과 더불어, 공학의 의미와 기독교사로서 지녀야 할 시각에 대해 심도 있게 탐색하였다. 셋째, 기존 학자들의 이론뿐만 아니라, 교육에 도움을 줄 수 있는 국내 학자들의 이론도 적극적으로 수용하고 제시하였다. 상기와 같은 각 장의 구조적인 측면과 전체적인 내용 구성을 통해, 기독교사들의 교육과 공학에 대한 이론적인 이해와 더불어 실제적인 이해에 도움을 주고자 하였다.
이 책이 출간되는 시기인 2022년 하반기에는 COVID-19가 사라지는 시기가 될 것으로 기대한다. 앞에서도 언급하였지만, COVID-19에 따른 혼란과 문제가 교육계에 주는 비판과 우려를 겸허히 수용하는 마음으로 이 책을 집필하였다. 또한, 기존의 저서들에서 다루어진 핵심적인 내용 외에 팀기반 학습, 튜터링, 수업지도안, 플립 러닝, MOOC, 메타버스, 미네르바 스쿨 등에 대해서 다루었다. 그러나 막상 출간을 앞둔 시점에서 돌이켜보니, 아직도 미흡하고 부족한 부분과 심도 있게 다루지 못한 내용이 많음을 느끼게 된다. 이처럼, 보완할 내용이 많은 졸저이지만 추후 반드시 보완하고 보충할 것을 약속드린다. 이 책을 사용하는 기독교 대학의 교수자와 학습자, 그리고 현장의 기독교사들의 교육활동에 도움이 되기를 바라는 마음과 함께 이 책을 출간하고자 한다. 아무쪼록 이 책이 COVID-19 이후 교육의 올바른 방향 설정과 기독교사에게 실질적인 도움을 줄 수 있게 되기를 기대하는 바이다. 특히, 새로운 정부의 교육 개혁과 혁신에 이바지하며 교육공학이라는 학문이 바람직한 방향으로 나아가는 데 마중물이 되기는 바라는 바이다.
이 책이 출간되는 시기인 2022년 하반기에는 COVID-19가 사라지는 시기가 될 것으로 기대한다. 앞에서도 언급하였지만, COVID-19에 따른 혼란과 문제가 교육계에 주는 비판과 우려를 겸허히 수용하는 마음으로 이 책을 집필하였다. 또한, 기존의 저서들에서 다루어진 핵심적인 내용 외에 팀기반 학습, 튜터링, 수업지도안, 플립 러닝, MOOC, 메타버스, 미네르바 스쿨 등에 대해서 다루었다. 그러나 막상 출간을 앞둔 시점에서 돌이켜보니, 아직도 미흡하고 부족한 부분과 심도 있게 다루지 못한 내용이 많음을 느끼게 된다. 이처럼, 보완할 내용이 많은 졸저이지만 추후 반드시 보완하고 보충할 것을 약속드린다. 이 책을 사용하는 기독교 대학의 교수자와 학습자, 그리고 현장의 기독교사들의 교육활동에 도움이 되기를 바라는 마음과 함께 이 책을 출간하고자 한다. 아무쪼록 이 책이 COVID-19 이후 교육의 올바른 방향 설정과 기독교사에게 실질적인 도움을 줄 수 있게 되기를 기대하는 바이다. 특히, 새로운 정부의 교육 개혁과 혁신에 이바지하며 교육공학이라는 학문이 바람직한 방향으로 나아가는 데 마중물이 되기는 바라는 바이다.
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출판사 리뷰
출판사 리뷰
목차
목차
CHAPTER 01
교육에 대한 공학적 접근 ㆍ 3
1. 기독교사로서 교육에 대한 공학적 접근 바라보기 3
2. 교육에 대한 공학적 접근의 의미 8
3. 교육에 대한 공학적 접근의 목적 17
4. 2022학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 25
5. 기독교사로서 교육의 공학적인 접근 고찰하기 27
CHAPTER 02
교육에 대한 행동주의 학습이론 ㆍ 35
1. 기독교사로서 교육에 대한 행동주의 학습이론 바라보기 35
2. 교육에 대한 행동주의적 접근 39
3. 행동주의에서의 교육활동 41
4. 고전적 조건형성이론(Classical Conditioning Theory) 43
5. 조작적 조건형성이론(Operant Conditioning Theory) 45
6. 2021학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 49
7. 기독교사로서 교육의 행동주의적인 측면 고찰하기 51
CHAPTER 03
교육에 대한 인지주의 학습이론 ㆍ 57
1. 기독교사로서 교육에 대한 인지주의 학습이론 바라보기 57
2. 교육에 대한 인지주의적 접근 60
3. 인지주의에서의 교육활동 63
4. 형태주의 심리학(Gestalt Psycology) 65
5. 정보처리이론(Information Processing Theory) 70
6. 인지주의에서의 주요 전략 72
7. 2020학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 75
8. 기독교사로서 교육에 대한 인지주의적인 측면 고찰하기 77
CHAPTER 04
교육에 대한 구성주의 학습이론 ㆍ 83
1. 기독교사로서 교육에 대한 구성주의 학습이론 바라보기 83
2. 교육에 대한 구성주의적 접근 86
3. 구성주의에서의 교육활동 93
4. 인지적 구성주의와 사회적 구성주의 96
5. 2019학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 100
6. 기독교사로서 교육에 대한 구성주의적인 측면 고찰하기 102
CHAPTER 05
수업설계 ㆍ 109
1. 기독교사로서 수업설계 바라보기 109
2. 수업 112
3. 수업설계 117
4. 예비교사와 수업설계 123
5. 2018학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 131
6. 기독교사로서 수업의 설계적인 측면 고찰하기 134
CHAPTER 06
수업설계이론 및 모형 ㆍ 145
1. 기독교사로서 수업설계이론 및 모형 바라보기 145
2. 수업설계이론 148
3. 수업설계모형 156
4. 2017학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 163
5. 기독교사로서 수업설계이론 및 모형 고찰하기 165
CHAPTER 07
수업지도안 ㆍ 171
1. 기독교사로서 수업지도안 바라보기 171
2. 수업지도안 175
3. 수업지도안 작성의 실제 180
4. 학교현장에서의 수업지도안 사례 187
5. 2016학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 194
6. 기독교사로서 수업지도안 고찰하기 196
CHAPTER 08
학습자 중심 수업방법 ㆍ 203
1. 기독교사로서 학습자 중심의 수업방법 바라보기 203
2. 팀기반 학습(Team Based Learning) 206
3. 문제중심학습(Problem Based Learning) 211
4. 튜터링(Tutoring) 222
5. 2015학년도(상반기) 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험교육학 문항 229
6. 기독교사로서 학습자 중심의 수업방법 고찰하기 231
CHAPTER 09
교수자 중심 수업방법 ㆍ 241
1. 기독교사로서 교수자 중심의 수업방법 바라보기 241
2. 강의기반 수업 245
3. 발문기반 수업 265
4. 토의기반 수업 273
5. 2015학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 288
6. 기독교사로서 교수자 중심의 수업방법 고찰하기 290
CHAPTER 10
수업매체의 이해와 활용 ㆍ 297
1. 기독교사로서 수업매체의 이해와 활용 바라보기 297
2. 수업매체 301
3. 수업매체와 의사소통모형 308
4. 수업매체의 선정 및 활용 318
5. 2014학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 331
6. 기독교사로서 수업매체의 이해와 활용 고찰하기 333
CHAPTER 11
수업에서의 테크놀로지 활용 ㆍ 341
1. 기독교사로서 수업에서의 테크놀로지 활용 바라보기 341
2. 이러닝 344
3. 플립 러닝 350
4. 사회매체 활용 수업 360
5. 2022학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 373
6. 기독교사로서 수업에서의 테크놀로지 활용 고찰하기 375
CHAPTER 12
교육의 새로운 방향 ㆍ 389
1. 기독교사로서 교육의 새로운 방향 바라보기 389
2. MOOC 394
3. 메타버스 405
4. 미네르바 스쿨 사례 415
5. 기독교사로서 교육의 새로운 방향 고찰하기 427
인명색인 ㆍ 433
사항색인 ㆍ 441
교육에 대한 공학적 접근 ㆍ 3
1. 기독교사로서 교육에 대한 공학적 접근 바라보기 3
2. 교육에 대한 공학적 접근의 의미 8
3. 교육에 대한 공학적 접근의 목적 17
4. 2022학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 25
5. 기독교사로서 교육의 공학적인 접근 고찰하기 27
CHAPTER 02
교육에 대한 행동주의 학습이론 ㆍ 35
1. 기독교사로서 교육에 대한 행동주의 학습이론 바라보기 35
2. 교육에 대한 행동주의적 접근 39
3. 행동주의에서의 교육활동 41
4. 고전적 조건형성이론(Classical Conditioning Theory) 43
5. 조작적 조건형성이론(Operant Conditioning Theory) 45
6. 2021학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 49
7. 기독교사로서 교육의 행동주의적인 측면 고찰하기 51
CHAPTER 03
교육에 대한 인지주의 학습이론 ㆍ 57
1. 기독교사로서 교육에 대한 인지주의 학습이론 바라보기 57
2. 교육에 대한 인지주의적 접근 60
3. 인지주의에서의 교육활동 63
4. 형태주의 심리학(Gestalt Psycology) 65
5. 정보처리이론(Information Processing Theory) 70
6. 인지주의에서의 주요 전략 72
7. 2020학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 75
8. 기독교사로서 교육에 대한 인지주의적인 측면 고찰하기 77
CHAPTER 04
교육에 대한 구성주의 학습이론 ㆍ 83
1. 기독교사로서 교육에 대한 구성주의 학습이론 바라보기 83
2. 교육에 대한 구성주의적 접근 86
3. 구성주의에서의 교육활동 93
4. 인지적 구성주의와 사회적 구성주의 96
5. 2019학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 100
6. 기독교사로서 교육에 대한 구성주의적인 측면 고찰하기 102
CHAPTER 05
수업설계 ㆍ 109
1. 기독교사로서 수업설계 바라보기 109
2. 수업 112
3. 수업설계 117
4. 예비교사와 수업설계 123
5. 2018학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 131
6. 기독교사로서 수업의 설계적인 측면 고찰하기 134
CHAPTER 06
수업설계이론 및 모형 ㆍ 145
1. 기독교사로서 수업설계이론 및 모형 바라보기 145
2. 수업설계이론 148
3. 수업설계모형 156
4. 2017학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 163
5. 기독교사로서 수업설계이론 및 모형 고찰하기 165
CHAPTER 07
수업지도안 ㆍ 171
1. 기독교사로서 수업지도안 바라보기 171
2. 수업지도안 175
3. 수업지도안 작성의 실제 180
4. 학교현장에서의 수업지도안 사례 187
5. 2016학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 194
6. 기독교사로서 수업지도안 고찰하기 196
CHAPTER 08
학습자 중심 수업방법 ㆍ 203
1. 기독교사로서 학습자 중심의 수업방법 바라보기 203
2. 팀기반 학습(Team Based Learning) 206
3. 문제중심학습(Problem Based Learning) 211
4. 튜터링(Tutoring) 222
5. 2015학년도(상반기) 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험교육학 문항 229
6. 기독교사로서 학습자 중심의 수업방법 고찰하기 231
CHAPTER 09
교수자 중심 수업방법 ㆍ 241
1. 기독교사로서 교수자 중심의 수업방법 바라보기 241
2. 강의기반 수업 245
3. 발문기반 수업 265
4. 토의기반 수업 273
5. 2015학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 288
6. 기독교사로서 교수자 중심의 수업방법 고찰하기 290
CHAPTER 10
수업매체의 이해와 활용 ㆍ 297
1. 기독교사로서 수업매체의 이해와 활용 바라보기 297
2. 수업매체 301
3. 수업매체와 의사소통모형 308
4. 수업매체의 선정 및 활용 318
5. 2014학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 331
6. 기독교사로서 수업매체의 이해와 활용 고찰하기 333
CHAPTER 11
수업에서의 테크놀로지 활용 ㆍ 341
1. 기독교사로서 수업에서의 테크놀로지 활용 바라보기 341
2. 이러닝 344
3. 플립 러닝 350
4. 사회매체 활용 수업 360
5. 2022학년도 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 문항 373
6. 기독교사로서 수업에서의 테크놀로지 활용 고찰하기 375
CHAPTER 12
교육의 새로운 방향 ㆍ 389
1. 기독교사로서 교육의 새로운 방향 바라보기 389
2. MOOC 394
3. 메타버스 405
4. 미네르바 스쿨 사례 415
5. 기독교사로서 교육의 새로운 방향 고찰하기 427
인명색인 ㆍ 433
사항색인 ㆍ 441
저자
저자
정한호
서울교대에서 초등교육(B.A), 서강대에서 교육공학(M.ed), 고려대에서 교육공학을 전공하였으며 '생태학적 관점에서 본 교실수업에서의 이러닝에 관한 연구'로 박사학위(Ph.D)를 받았다. 또한, 한국연구재단 지원으로 미국 Florida State University에서 박사후과정(Post doc.)을 밟으면서, 교육혁신, 미래교육, 테크놀로지의 교육적 활용방안 관련 의미 있는 학업과 연구방법을 습득하였다. 이와 같은 교육학자로서의 기본과정을 마무리하고, 고려대, 연세대, 중앙대 등에서 시간 강의를 하였으며 광운대 교수학습개발원 연구교수, 숭실사이버대 교육과학과 조교수를 거쳤으며, 현재는 총신대 교수(교육공학)로 기독 예비교사를 양성하고 있으며 한국교육공학회 부회장, 한국교육방법학회 부회장, 한국교육정보미디어학회 이사 등으로 활동하고 있다. 또한, 한국국제협력단(KOICA)의 교육전문가로 과테말라, 동티모르, 모로코, 베트남, 솔로몬군도, 아이티, 아프가니스탄, 우간다, 이라크, 인도네시아, 케냐, 코트디부아르, 팔레스타인, 파라과이 등 세계 여러 나라의 교육발전을 위해 일하고 있다. 저서로는 〈대학 생활의 에센스, SNS(공저)〉, 〈교육막방-교육은 무엇이든지 막을 수 있는 방패인가?〉가 있다. 특히, 〈교육막방〉을 계기로, 공교육과 사교육을 아우르는 대한민국 교육개혁 방안에 대한 글을 집필하고 있으며, KCI 및 SSCI를 포함한 국내외 학술지에 대한민국의 교육현실 및 개혁, 미래교육 관련 100여 편의 논문을 발표하고 있다. 〈기독교사를 위한 교육과 공학〉 출간과 더불어, 기독교사에게 도움이 되는 교육학 저서를 집필 중에 있다.
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