문법 문식성과 문법교육(진화하는 국어교육학 4)

학생들은 언제 문법에 주목하는가?

체계기능언어학에 기반한 '문법 문식성'의 관점에서

문법 지식을 가치 있게 활용할 수 있는 문법교육을 모색하다



우리는 살면서 문법에 대해 얼마나 생각할까. 삶의 많은 부분을 언어와 함께 살아가지만 정작 언어의 원리인 문법에 대해 특별히 생각해 본 시간은 많지 않다. 이 책의 저자는 언어로 소통하며 살아가는 인간의 삶에서 문법에 주목하는 것이 특별한 경험이라고 말한다. 문법에 주목하는 순간이 왜 특별한지, 그 특별한 순간은 언제인지 묻고 답을 해 가는 과정을 통해 우리 삶에서 문법에 주목하는 경험이 어떤 가치를 지니는지 이야기한다.

문법에 주목하는 순간이 특별한 이유를 묻는 첫 번째 질문은 주목의 대상이 되는 특정한 문법적 장치가 무엇인지 묻는 두 번째 질문으로 이어진다. 문법에 주목하는 순간이 특별하다면, 그 특별한 순간에 우리가 주목하는 특정한 문법적 장치는 무엇인가. 이 책은 이러한 질문에 답하기 위해 문법 문식성이라는 조금은 낯선 개념을 도입하고, 문법 문식성을 "체계기능언어학의 사회기호학적 문법관을 바탕으로 텍스트에 사용되었거나 사용될 특정한 문법적 장치에 주목하여 이를 구조, 기능, 장르, 이데올로기 층위에 걸쳐 분석 및 해석하는 능력"이라고 정의한다. 이와 같이 문법 문식성을 정의하고 문법 문식성의 실현에 관여하는 최소 단위를 문법 문식소라고 명명함으로써 주목의 대상이 되는 특정한 문법적 장치를 묻는 두 번째 질문에는 문법 문식소라는 답을, 문법에 주목하는 특별한 순간을 묻는 첫 번째 질문에는 문법 문식소 설정이라는 답을 제시한다. 그리고 이러한 답을 바탕으로 문법 지식을 유용하고 가치 있게 활용할 수 있는 교육 내용을 도출한다.

이 책은 크게 세 부분으로 나누어져 있다. 첫 번째 부분은 문법 문식성이 어떤 맥락에서 등장하게 되었는지 소개하는 Ⅰ장과 문법 문식성이 무엇인지 설명하는 Ⅱ장이다. 이를 위해 문법교육과 언어학 영역에서 이루어진 연구를 고찰하여 문법 문식성의 개념을 규정한 뒤, 문장 구조를 소재로 문법 문식성의 구체적인 작용 방식을 설명하였다. 두 번째 부분은 학습자와 숙련자의 수행을 분석하여 문법 문식성이 실제로 어떻게 발현되는가를 다루는 Ⅲ장으로, 구성주의 근거이론이라는 방법론을 사용하여 구체적 수행 양상을 토대로 문법 문식성을 이론화하였다. 세 번째 부분은 문법 문식성이 교육 내용으로서 어떠한 성격을 갖는지 설명하고 어떤 순서로 이를 가르쳐야 하는지 제시하는 Ⅳ장이다. 여기서는 앞선 논의를 통해 정립된 문법 문식성 이론을 실제 교육에서 어떻게 다루어야 하는지 구체적인 사례를 들어 가며 논의하였다.

책머리에 4



I 문법 문식성의 출발점



1. 문법교육이 제공하는 두 가지 경험 15

2. 문법의 기능성에 대한 그간의 담론들 22

3. 문법 문식성의 이론화를 위한 연구 설계 36

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쟁점 탐구 50



II 문법 문식성이란 무엇인가



1. 국어교육에서 문법 문식성이 놓인 자리 55

2. 문법 문식성 정의하기 60

1) 문법 문식성이라는 용어의 문제 60

2) 문법 문식성과 장르의 문제 68

3) 사회기호학적 관점에서 본 문법 74

3. 사례를 통해 본 문법 문식성 작용 방식: 문장 구조의 경우 82

1) 문장 구조 새롭게 규정하기 82

2) 문법 문식성은 어떻게 작용하는가 88

3) 어떤 문법적 장치에 주목하는가 93

4) 현실은 어떻게 문장이 되는가 102

5) 독자의 앎에 대한 필자의 가정과 문장 구조 111

6) 문장 구조를 장르와 이데올로기 차원에서 이해하기 120

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쟁점 탐구 129



III 문법 문식성은 실제로 어떻게 발현되는가



1. 분석을 위한 몇 가지 전제 135

2. 문법 문식성의 실제 모습들 143

1) 주목하기 1: 유표성 활용하기 143

2) 주목하기 2: 직관에 의존하기 158

3) 분석하기 1: '사태-잠재태-실현태' 연계하기 161

4) 분석하기 2: 제한적 분석 184

5) 해석하기: 장르의 해석 조정과 이데올로기 193

3. 문법 문식 활동과 학생들의 문법 지식 재구조화 209

1) 학습자의 문장 구조 선택항 네트워크 209

2) 학습자의 문법 지식 재구성 양상 215

4. 문법 문식성의 이론화 235

1) 개념적 이론화: 문법 문식성의 속성 구조 235

2) 관계적 이론화: 문법 문식 활동의 두 방향 240

더 알아보기 243

쟁점 탐구 247



IV 문법적 안목으로 세상 보기를 위한 마중물



1. 문법 문식성 교육 내용의 두 측면 253

1) 실천을 위한 수행적 지식: 문장 구조 선택항 체계의 사례 257

2) 교육 내용으로서의 '인식 활동': 문법 문식 활동의 인식 유형 284

2. 문법 문식성 교육은 어떤 순서로 이루어져야 할까 289

1) 문법 지식의 재구성을 위한 교육 순서 294

2) 문법 지식의 맥락화를 위한 교육 순서 296

더 알아보기 302

쟁점 탐구 305



V 맺음말



부록1. 학습자용 활동 과제 315

부록2. 숙련자용 심층 면담 질문 316



참고문헌 317

찾아보기 339

조진수 서울대학교 사범대학 국어교육과를 졸업하고, 동 대학원에서 박사학위를 받았다. 서울대, 서강대, 숙명여대에서 강의하였으며, 서울대 국어교육연구소 연구원, 서울대 SSK 융합교과개발연구단 연구원을 거쳐 현재 전남대학교 국어교육과 교수로 재직 중이다. 주요 논저로 『국어 교사를 위한 한국어학 입문』(공저, 2020), 『국어 의미 교육론』(공저, 2019), 『언어 중심의 교과 융합 교육』(공저, 2018), 「학교 문법 용어의 표상 방식 유형화 연구」(2017) 등이 있다