이론과 교실을 잇는 한국어 화용 교육론

이 책은 총 4부 12장으로 구성되어 있다.

제1부 '화용 교육 시작하기'에서는 의사소통 능력과 화용론의 개념을 살펴보고 한국어교육에서 화용 교육이 필요한 이유를 논의한다.

제2부 '화용적 현상 탐색하기'에서는 공손성, 직시, 화행, 함축 등 화용론의 주요 현상을 이론적 관점에서 살펴보고 한국어에서 이러한 현상이 어떻게 나타나는지 탐구한다.

제3부 '학습자의 화용 습득에 주목하기'에서는 비교문화적 화용론, 중간언어 화용론, 학습자 변인 등을 통해 학습자의 화용 능력 발달과 습득 과정을 분석한다. 아울러 화용 연구의 설계, 자료 수집 및 분석 방법을 다룬다.
제4부 '교육에 적용하기'에서는 화용 능력 평가의 내용과 방법, 화용 교수·학습을 위한 다양한 교실 기법, 교육 자료의 개발과 활용을 살펴본다. 특히 에듀테크와 인공지능(AI)을 활용한 교수·학습 및 평가의 가능성도 함께 다룬다.
이 책은 이론 연구에서 출발하여 학습자 분석과 교수·학습 방법으로 이어지는 구성을 통해 한국어 교사가 수업 내용을 설계하거나 교육 자료를 개발할 때 참고할 수 있도록 하였다.

머리말

1부 화용 교육 시작하기

1장. 한국어교육과 화용
1.1. 들어가며
1.2. 의사소통 능력과 발화의 숨은 의미 찾기
1.2.1. 학습자에게 필요한 의사소통 능력
1.2.2. 화용론의 개념과 탐구의 영역
1.2.3. 문장의 의미와 발화의 의미
1.3. 한국어 학습자의 소통을 돕는 교실 속 화용론
1.4. 나오며

2부 화용적 현상 탐색하기

2장. 의사소통의 핵심, 공손성
2.1. 들어가며
2.2. 공손성의 개념과 이론적 전개
2.2.1. 공손성과 간접성
2.2.2. 공손성 이론의 전개: 규칙에서 화용적 전략까지
2.2.3. 간과된 문화 특수성과 공손성 이론의 한계
2.3. 한국어의 공손성 실현을 위한 언어적 장치
2.3.1. 운율적 장치
2.3.2. 어휘적 장치
2.3.3. 형태·통사적 장치
2.3.4. 담화·화용적 장치
2.4. 나오며

3장. 가리키는 말의 세계, 직시
3.1. 들어가며
3.2. 직시, 말하는 이와 시공간에 따라 달라지는 의미
3.2.1. 직시 표현과 용법
3.2.2. 직시적 투사
3.3. 대상을 가리키는 방법, 한국어 직시 표현
3.3.1. 누구를 가리키는가, 인칭 직시
3.3.2. 언제를 가리키는가, 시간 직시
3.3.3. 어디를 가리키는가, 장소 직시
3.3.4. 담화의 어느 지점을 가리키는가, 담화 직시
3.3.5. 어떤 관계에서 말하는가, 사회적 직시
3.4. 나오며

4장. 말로 하는 행위, 화행
4.1. 들어가며
4.2. 언어로 행동하기, 화행 이론
4.2.1. 발화와 행위
4.2.2. 직접 화행과 간접 화행
4.2.3. 화행의 연쇄, 인접쌍
4.2.4. 문화에 따른 화행 실현
4.3. 한국어 화행의 유형과 전략
4.3.1. 관계 형성과 유지의 화행: 인사, 칭찬, 감사
4.3.2. 행동 조정의 화행: 요청, 거절
4.3.3. 갈등과 회복의 화행: 불평, 사과
4.4. 나오며

5장. 말하지 않고 전하기, 함축
5.1. 들어가며
5.2. 겉과 속의 차이, 함축과 화용적 해석
5.2.1. 대화를 해석하는 방법, 화용론적 추론
5.2.2. 함축의 유형과 특징
5.2.3. 협력 원리와 대화 격률
5.3. 한국어 학습자의 함축 이해와 습득
5.4. 나오며

3부 학습자의 화용 습득에 주목하기

6장. 문화 차이와 말, 비교문화적 화용론
6.1. 들어가며
6.2. 차이를 발견하고 설명하기, 비교문화적 화용론
6.2.1. CCSARP와 비교문화 화행 연구
6.2.2. 보편성? 특수성?
6.2.3. 화행에 나타나는 비교문화적 차이
6.3. 화용적 전이와 화용적 실패
6.4. 나오며

7장. 화용 능력 발달, 중간언어 화용론
7.1. 들어가며
7.2. 화용 능력과 중간언어 화용론
7.2.1. 화용 능력이란?
7.2.2. 화용 능력은 어떻게 발달하는가?
7.2.3. 학습자가 걸어가는 길, 중간언어 화용론
7.3. 화용 능력 발달에 영향을 주는 요인
7.3.1. 언어 배경
7.3.2. 거주 기간, 상호작용, 학습 환경
7.3.3. 교육적 개입
7.3.4. 민족언어적 요인
7.4. 나오며

8장. 무엇이 차이를 만드는가, 학습자 변인
8.1. 들어가며
8.2. 학습자의 개인차 변인
8.2.1. 동기, 언어 태도, 불안, 자기효능감
8.2.2. 언어 적성, 학습 전략, 인지 유형
8.2.3. 연령, 성별
8.3. 학습자의 사회문화적 변인
8.3.1. 사회적 정체성
8.3.2. 계승어 배경
8.3.3. 문화 간 감수성
8.4. 나오며

9장. 학습자의 화용 습득 이해하기, 탐색의 방법
9.1. 들어가며
9.2. 화용 연구의 설계와 자료 수집
9.2.1. 연구 문제와 연구 설계
9.2.2. 화용 자료의 유형과 수집 방법
9.2.3. 자료 수집 도구의 구성과 타당화
9.3. 화용 자료의 분석과 해석
9.4. 나오며

4부 교육에 적용하기

10장. 화용 능력 평가하기, 내용과 방법
10.1. 들어가며
10.2. 평가의 설계와 실행
10.2.1. 화용 능력 평가의 구인
10.2.2. 교육과정과 연계한 평가 내용 설계
10.2.3. 담화완성형 과제와 평가 척도
10.2.4. 문항 작성과 채점 전략
10.3. 변화하는 교육 환경과 새로운 방법들
10.3.1. 한국어 시험에서의 화용 평가
10.3.2. 포트폴리오와 인공지능 활용 평가
10.4. 나오며

11장. 교실로 가져가기, 화용 교수의 방법
11.1. 들어가며
11.2. 화용 교수·학습을 위한 방법론적 접근
11.2.1. 명시적 교수와 암시적 교수
11.2.2. 연역적 방법과 귀납적 방법
11.3. 화용 교수·학습을 위한 다양한 교실 기법
11.3.1. 과제 유형
11.3.2. 교실 상호작용 활동
11.3.3. AI로 확장되는 에듀테크 교실 활동
11.4. 나오며

12장. 교육 자료 만들기, 종이에서 매체까지
12.1. 들어가며
12.2. 화용 교육 자료 만들기
12.2.1. 통합 교재에서의 화용
12.2.2. 화용 중심 교재의 개발
12.3. 테크놀로지와의 조우, 새로운 교수·학습 자료
12.4. 나오며

참고 문헌
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저자 소개

이해영 현 이화여자대학교 국제대학원 한국학과 교수, 호크마교양대학장
전 세종학당재단 이사장
전 이중언어학회장, 편집위원장
전 이화여자대학교 한국문화연구원장, 국제처장, 외국어교육특수대학원장, 언어교육원장
전 미국 Rutgers, The State University of New Jersey 방문교수
『한국어 담화 교육』(공저, 2025)
『미래를 여는 한국어 교실』(공저, 2025)
『문화와 맥락으로 배우는 말 너머의 한국어 77』(공저, 2025)
『손에 잡히는 한국어교육학 개론』(공저, 2021)
『외국인 학습자들의 한국어 담화·화용 연구 1』(공저, 2018)
『알 듯 말 듯 한국어 대화법 77』(공저, 2018)