폭발하는 아이들

"집에서, 거리에서, 학교에서 폭발하는 아이들이 늘고 있다
지금 우리 아이들의 내면에서 도대체 무슨 일이 일어나고 있는가?"

집에서, 거리에서, 학교에서 아이들이 폭발하고 있다. 욕설을 내뱉고 의자를 걷어차고 교실을 뛰쳐나간다. "혹시 ADHD 아니야?" "자폐… 그런 건가?" "불안 장애 몰라? 공황이라니까." "분노 조절 장애겠지." "선생님, 쟤 또 폭발했어요!" 진단명이 일상어만큼 익숙해진 시대, 젊은 세대가 '정병 왔다'를 입에 달고 사는 시대. 우리 아이들의 내면에서 도대체 무슨 일이 일어나고 있는 것일까?
행동폭발. 감정과 행동을 다스리는 힘이 순간적으로 무너져 뇌가 셧다운되고, 분노와 고통이 일시에 터져 나오는 상태. 행동폭발은 기존의 학교폭력과는 다르다. 사회적 양극화, 돌봄 공백, 과도한 입시 압력, 중독적 디지털 환경이 아이들 마음의 문제를 악화시켜 생겨난, 우리 시대의 새로운 현상이다. 미국, 유럽, 호주 등에서 이미 중요한 교육 이슈로 다루어져 왔으며 최근 몇 년 사이 우리나라에서도 눈에 띄게 늘었다. 사회적 트라우마 전문가이자 대한민국 청소년 문제의 '현장 주치의' 김현수 정신건강의학 전문의가 이 '행동폭발'을 국내 최초로 선제적으로 진단하였다. 폭발하는 아이들』은 아이들의 내면을 읽어 낼 정신의학적 분석 도구와, 그에 맞춘 사회정서적 해법을 또렷하게 제시하는 책이다.

국내 최초로 '행동폭발'의 원인과 해법을 전격 해부한 현장 보고서
교실 붕괴를 막는 선제적 진단과 사회정서적 접근
문제 해결을 위한 응급 처방부터 학교 시스템 설계까지

"무너지는 아이 옆에 무너지지 않는 누군가가 있어야 한다"
아이의 폭발 앞에서 길 잃은 부모와 교사를 위한 가장 정직한 안내서

학교가 더 이상 안전한 곳이 아니라는 느낌이 커져가고 있다. 학습 격차, 학교폭력, 학부모 민원, 행정업무로 많은 교사들이 한계에 다다랐다. 그럼에도 매일 한 명 한 명의 아이를 온전히 만나려는 교사들이 있다. 교사들의 교사, 선생님들의 선생님인 김현수 전문의는 이 책 첫머리에서 말한다. "그들의 공로와 헌신을 사회가 충분히 이해하지 못하지만 그러나 그 일이 한 세대의 운명을 결정하는 일이라는 사실을 나는 가능한 자주 말하려고 노력해 왔다. 이 책은 그 노력의 한 부분이다."
교실 붕괴를 막기 위해, 폭발하는 아이를 포함해 학교 구성원 모두의 치유와 회복을 위해, '행동폭발'을 공동체가 함께 풀어야 할 사회적 과제로 인식하는 일이 시급하다. 문제 해결에 필요한 것은 교사 개인의 노력이 아니라 잘 응결된 하나의 시스템이다. 저자는 그 시스템을 설계도를 이 책에 담았다. "한 아이를 위한 일은 모두의 위한 일이 될 수 있다. 폭발하는 아이를 축출하는 배제의 공동체가 아니라 회복하게 하는 모두의 공동체가 우리를 더 다정하고 아름답게 만들고 분열과 혐오, 삶의 고단함을 사라지게 할 것이다."

추천사
프롤로그

1부. 행동폭발 이해하기
1장. 행동폭발이란 무엇인가-증상의 현상학
▶ 교실, 폭발 ▶ 행동폭발을 어떻게 정의할 것인가? ▶ 폭발의 패러다임: '안 하는 것' vs '못 하는 것' ▶ 폭발의 장소: 학교라는 맥락의 특수성 ▶ '사건'이 아니라 '상태'로 보기

2장. 행동폭발의 지형도 - 진단과 공존 질환
▶세 명의 아이, 세 번의 폭발 ▶ 똑같은 아이, 시스템마다 다른 꼬리표 ▶ 감별 진단의 좌표: 행동폭발의 여러 유형들 ▶ 행동폭발의 세 갈래 분류: 증상, 성격, 의도 ▶ 폭발의 기능 분석: 네 가지 'A'와 의도 읽기 ▶ 복합 유형: 학교에서 자주 놓치는 패턴들 ▶ 진단은 답이 아니라 방향을 위한 것이다

3장. 폭발하는 아이의 뇌에서는 무슨 일이 일어나는가- 신경생물학의 다섯 렌즈
▶첫 번째 렌즈: 대니얼 시겔의 '뚜껑이 열린다' ▶ 두 번째 렌즈: 스티븐 포지스의 '다미주 이론' ▶ 세 번째 렌즈: 브루스 페리의 '신경순차모델' ▶ 네 번째 렌즈: 리사 배럿의 '구성된 감정(정서)'▶ 다섯 번째 렌즈: 앨런 쇼어의 '정동 조절' ▶ 다섯 개의 렌즈를 하나로

4장. 행동폭발의 뿌리는 어디에 있는가- 발달과 애착 관점에서의 정서 조절 결손
▶안전 기지와 안식처: 볼비와 에인스워스 ▶ 애착 유형과 정서 조절: 에인스워스의 네 범주 ▶ 적응으로서의 애착: 크리텐든 ▶ 안아주기: 위니콧 ▶ 자기 대상: 코헛 ▶ 관계와 자기 정의의 발달: 블랫 ▶ 한국 가족의 양육 풍경: 폭발의 문화적 맥락 ▶ 발달적 결손은 발달적 경험으로만 메워진다

5장. 학교에 아이를 이해하는 어른이 있는가 -행동폭발 아래 ACEs, 복합 외상, 발달 외상이 남긴 상처
▶ ACEs: 아동기 부정적 경험 연구의 함의 ▶ 복합 외상: 허먼의 발견 ▶ 발달 외상: 콜크의 명명 ▶ 외상의 신경생물학: 위협 감지의 오작동 ▶ 학교에서 외상의 단서를 어떻게 식별하는가 ▶ 우리 사회의 트라우마 풍경 ▶ 트라우마 이해 기반 학교

2부. 행동폭발의 토양 읽기
6장. 학교라는 환경 자체가 만들어내는 행동폭발
▶ 조절을 요구하면서 조절을 가르치지 않는 모순 ▶ 교실에서 폭발하는 아이를 자극하는 풍경들 ▶ 의도하지 않은 자극: 통제 중심의 학교 운영 ▶ 사법화된 학교의 과부하 자극: 학교폭력예방법 ▶ 시간의 빈곤: 한국 학교의 가장 큰 자원 결핍 ▶ 회복 공간의 부재

7장 디지털·미디어 그리고 AI 시대의 행동폭발
▶ 역사적 맥락: 학교에서는 왜 폭발하기 쉬운가 ▶ 도파민 회로와 짧아지는 좌절 역치 ▶ 수면의 침식: 폭발에 미치는 가장 직접적인 영향 ▶ 정동 동조 시간의 잠식 ▶ 자기 정서 조절의 외주화 ▶ SNS와 사회 비교: 정신 건강의 새로운 위협 ▶ 자기 노출과 자기 가치의 온라인 평가 ▶ 사이버 학교폭력: 외상의 새 형태 ▶ 게임: 단순한 악역을 넘어 ▶ 알고리즘 기반 콘텐츠의 극단화와 혐오 동조 ▶ 인공지능: 새로운 발달 변수 ▶ 디지털 환경의 순기능: 보호적 측면과 균형 회복 ▶ 학교는 디지털 환경을 어떻게 다룰 것인가?

3부. 행동폭발에 개입하기
8장. 학교는 무엇을 해야 하는가 - 행동폭발 개입의 원칙과 체계
▶ 다섯 가지 접근 원칙 ▶ 다섯 가지 관점 전환 ▶ 통합적 개입 시스템: MTSS의 렌즈로 보기 ▶ 다섯 가지 기준선

9장. 폭발이 일어나기 전에 무엇을 준비할 것인가-1차 예방: 사회정서학습과 안전한 학급
▶ 예방의 대표: 사회정서학습과 교육과정의 대혁신 ▶ 사회정서학습의 설계 원리: 무엇을 어떻게 ▶ 행동폭발 예방에 효과적인 네 가지 SEL 도구 ▶ 안전한 교실 환경 만들기 ▶ SEL 교실 문화의 구성 요소: 하루 리듬 설계 ▶ 학교 차원의 1차 예방: 다섯 가지 환경 설계 ▶ 1차 예방이 학교 시스템에 요구하는 것 ▶ 1차 예방의 한 가지 진실 ▶ 외국 사례: 1차 예방 프로그램으로서의 모델들

10장. 위험 신호를 보내는 아이들에게 어떻게 다가갈 것인가-2차 개입: 고위험군과 위기 집단 지원
▶ 2차 개입의 대상은 누구인가 ▶ 2차 개입의 핵심 도구: CPS의 ALSUP 활용 ▶ 결핍된 기술 목록과 미해결 문제 목록 ▶ CPS의 실제: Plan B 대화 ▶ 또 다른 학교 단위의 2차 개입 메뉴 네 가지 ▶ 부모와의 협력 ▶ 2차 개입의 모니터링과 의사결정 ▶ 2차 개입이 작동하기 위한 학교의 준비 ▶ 2차 개입의 윤리적 원칙 ▶ 행동폭발을 예방하는 2차 개입 사례

11장. 반복되는 폭발 앞에서 학교 안과 밖을 어떻게 연결할 것인가-3차 개입: 집중 지원과 의료 연계
▶ 개별화된 집중 지원: FBA에서 BIP로 ▶ 사례 개념화: 진단을 넘어선 이해 ▶ 학교-병원-가정 삼각 거버넌스 ▶ 의료 연계: 학교는 의료기관이 아니다 ▶ 가장 힘든, 위기의 순간에 있는 학생들

12장. 폭발이 일어나면 어떻게 할 것인가 - 위기 순간의 대응
행동폭발의 단계 ▶ 단계별 개입 전략 ▶ 폭발 순간의 실제 대처: 위기 순간의 다섯 원칙 ▶ 위기 대응 프로토콜 8단계 ▶ 행동폭발 대응의 12가지 핵심 질문 ▶ 사전 차단: 선제적 대응 ▶ 위기 개입의 윤리 ▶ 회복 대화 ▶ 행동폭발 과정에서의 신체적 제지 ▶ 다른 학생들에 대한 돌봄과 응답 ▶ 교사 자신의 회복

4부. 행동폭발 너머를 설계하기
13장. 행동폭발에서 교사를 어떻게 지원할 것인가?
▶ 폭발하는 아이의 공동 조절자 ▶ 교사의 정서적 부담: 네 가지 구조 ▶ 자기 돌봄의 한계와 가능성 ▶ 교사의 2차 외상 ▶ 교사 소진: 만성적 누적의 결과 ▶ 교사 회복을 위한 다섯 가지 정서 조절 작업 ▶ 동료 지원: 가장 가까운 시스템 ▶ 행정적 책임 구조와 관리자 역할 ▶ 교사 연수의 재설계 ▶ 외부 전문가 자문 ▶ 교사 지원이 곧 학생 지원이다

14장. 상처 입은 학교 구성원 모두의 회복을 위하여- 무엇이 변해야 하는가
▶ 1. 행동폭발을 학교의 공식 의제로 다루어야 한다 ▶ 2. 폭발하는 아이에 대한 사회적 인식이 바뀌어야 한다 ▶ 3. 학교 시스템을 다시 설계해야 한다 ▶ 4. 예방 중심의 학교를 만들고 교사 전문성을 강화해야 한다 ▶ 5. 가정·학교·병원을 신뢰를 바탕으로 연계하고 학교 밖 지원 체계를 촘촘하게 연결해야 한다 ▶ 6. 법과 정책을 회복의 방향으로 바꾸어야 한다 ▶ 함께 회복하는 학교를 향하여

에필로그
참고도서

김현수 정신건강의학과 전문의. 한양대학교 교육협력 명지병원 정신건강의학과 임상교수. 사단법인 '별의친구들' 대표. 상처 입은 아이들 마음의 치유자이자 아이들 곁에서 무너지지 않으려 애쓰는 부모와 교사들의 마음을 함께 돌보는 사람. 청소년 자살 예방, 학교폭력 피해자 회복 등 학교 내 다양한 위기 사안에 임상가이자 자문가, 정책 기획자로 참여하며 사회와 학교가 아동· 청소년·청년의 정신건강을 함께 돌볼 수 있는 시스템을 갖출 것을 20여 년간 꾸준히 제안해 왔다. 디지털 중독, 기후 상처, 극우와 인셀의 심리 등 시대 변화가 빚어내는 새로운 정신건강 문제에도 깊은 관심을 기울이고 있다. 첫 발령지인 김천소년교도소에서 빈곤과 장애를 지닌 청소년들을 돌보며 의업을 시작했다. 이후 서울 봉천동에 '사는기쁨신경정신과'와 빈곤 주민을 위한 상담센터 '빵과 영혼'을 열어 장애와 질병, 빈곤과 학대의 위기에 놓인 이들을 돌보았다. 2002년 우리나라 최초의 치유형 대안학교인 '성장학교 별'을 세워 느린 학습자와 은둔형 외톨이 등 경계에 놓인 청소년·청년을 교 육해 왔다. 우리나라에 프레네 교육을 도입하고 확산하는 가운데 교사들과 꾸준히 교류하며 2018년부터 '관계의 심리학을 연구하는 교사단'을 이끌었 고, 교사의 정체성과 상처, 소진에도 마음을 쏟아 연구와 상담, 교육을 이어 가고 있다.
지역사회 정신보건 사업에도 초창기에 참여하여 서울 강서 정신건강복지센터장과 경기도 광역 정신건강복지센터 센터장을 역임했다. 사회적 트라우마 치유에도 큰 노력을 기울여 2014년 세월호 참사 당시 안산 정신건강트라우마센터 센터장, 코로나19 팬데믹 시기 서울시 코비드19 심리지원단 단장을 맡았다. 자살 유가족으로서 2015년 복지부 중앙심리부검센터 센터장을 맡았으며, 2019년부터 2025년까지 서울시 자살예방센터를 맡아 자살 예방 현장 일을 이끌었고, 현재 한국자살예방연구실천협회의 공동대표로 일하고 있다.
세 번의 보건복지부 장관 표창, 서울시장 표창, 청소년보호대상, 대한신경정신의학회 환인정신의학공로상, 대한소아청소년정신의학회 노경선저작상, 교보재단 참교육대상, 태평양공익인권상, 국무총리 표창, 한재공익재단 선행상을 수상하였다.
학교 사회정서학습 도입을 위해 『교사를 위한 사회정서학습의 모든 것』 『스스로 연습하는 사회정서학습』시리즈를 기획, 집필하였다. 지은 책으로 『괴물 부모의 탄생』 『요즘 아이들 무기력의 비밀』 『요즘 아이들 마음고생의 비밀』 『교사 상처』 『공부 상처』 『교실 심리』 『코로나로 아이들이 잃은 것들』 『선생님 오늘도 무사히!』 『사춘기 마음을 통역해 드립니다』 『생각해 봤어?』 『극우 청년의 심리적 탄생』 등이 있다. 공저로 『기후 상처』 『인공지능이 가르칠 수 있다는 착각』 『미라클 퀘스천』 『선생님을 위한 애도 수업』 『가장 외로운 선택』 『요즘 아이들 학급 집단 심리의 비밀』 『학생을 깨우는 교사 세상을 바꾸는 학생』 등이 있고 『관계의 교실』 『코로나 팬데믹』 등을 번역했다.