전문상담교사를 위한 장애학생 이해와 상담 실천(85판)

제I부 기초
1장 서론: 전문상담교사를 위한 특수교육 기초 3
▶ 개요 4
▶ 언어와 고정관념 10
ㆍ 하스(Haas)의 성찰 10
ㆍ 트롤리(Trolley)의 성찰 11
ㆍ 레이놀즈(Reynolds)의 성찰 18
▶ 요약 22
▶ 핵심사항 24
추가 자료 25
웹 기반 자료 26
참고문헌 27

2장 교육개혁과 전문단체 표준 28
▶ 교육개혁 29
▶ 공통핵심기준(CCSS) 30
ㆍ 공통핵심기준이란 무엇인가? 30
ㆍ 공통핵심기준이 전문상담교사에게 미치는 영향 32
ㆍ 공통핵심기준은 장애학생에 대해 무엇을 말하는가? 34
ㆍ 전문상담교사는 공통핵심기준에서 장애학생의 성공을 보장하기 위해 무엇을 해야 하는가? 36
▶ 상담 전문 단체와 인증 기준 37
▶ 미국상담협회(ACA) 39
▶ 상담 및 관련 교육 프로그램 인증 협의회(CACREP) 40
▶ 국가공인상담자위원회(NBCC) 42
▶ 교육 트러스트와 전문상담교사 옹호 국가센터(NOSCA) 43
▶ 미국전문상담교사협회(ASCA) 46
ㆍ ASCA 국가모형 47
ㆍ 미국전문상담교사협회(ASCA)와 장애학생(SWD) 49
▶ 전국대학입학상담협회(NACAC) 51
▶ 핵심사항 53
추가 자료 54
참고문헌 55

3장 법률과 윤리 59
▶ 장애학생 서비스와 관련된 연방법과 법률 60
ㆍ 504조 61
ㆍ 2004년 IDEA 64
ㆍ IEP 과정에서 전문상담교사의 역할 70
▶ 낙오학생방지법(NCLB) 70
ㆍ NCLB와 관련된 전문상담교사의 역할 71
ㆍ 가족교육권리 및 개인정보보호법(FERPA) 72
ㆍ FERPA와 관련된 전문상담교사의 역할 74
▶ 미국장애인법(ADA) 75
ㆍ ADA에 따른 전문상담교사의 역할 76
▶ 전문상담교사가 직면하는 법적 및 윤리적 문제 77
▶ 핵심사항 81
추가 자료 83
참고문헌 85

부록 A 88
▶ 개별화교육계획(IEP) 작성 예시 (저자의 법적 쟁점 수업에서 개발) 88
ㆍ 학령기 개별화교육계획(IEP) 88
▶ IEP 팀 / 서명 89
▶ 성년 도달 시 권리의 이전 90
▶ 절차적 보호 고지(Procedural Safeguards Notice) 90
▶ I. IEP 수립 전 고려사항 90
▶ II. 학업성취 및 기능 수행의 현재 수준 92
▶ III. 전환 서비스(Transition Service) - IEP 팀에 의해 적절하다고 판단되었을 때, 14세 이하 학생에게는 필수적이다. 105
▶ IV. 주(State) 및 지역 사정평가 참여 107
ㆍ 지역 사정평가 109
▶ V. 목적(Goals) 및 목표(Objectives) 110
▶ VI. 특수교육 / 관련 서비스 / 보충적 지원 및 서비스 / 프로그램 수정 -비학문적 및 과외 활동에 적합한 경우 포함 111
ㆍ A. 프로그램 수정 및 특별히 고안된 교수(SDI) 111
ㆍ B. 관련 서비스(RELATED SERVICES) 113
ㆍ C. 교직원 지원 계획(SUPPORTS FOR SCHOOL PERSONNEL) 113
ㆍ D. 영재 및 장애 중복 학생을 위한 영재 지원 서비스 114
ㆍ E. 연장 학사연도(ESY) 114
▶ VII. 교육적 배치(EDUCATIONAL PLACEMENT) 115
ㆍ A. IEP 팀 검토 질문 115
ㆍ B. 지원 유형 117
ㆍ C. 학생 프로그램 제공 위치 117
▶ VIII. 펜데이터 특수교육 보고시스템(PENNDATA) 보고: 교육 환경(Educational Environment) 118

부록 B 121
▶ 미국 연방대법원의 주요 판례 121
▶ 미국 연방순회항소법원의 주요 판례 122

제II부 협력
4장 협력적 팀 기반 실천과 옹호 127
▶ 협력관계(partnership) 개요 129
ㆍ 협력의 목적과 목표 129
▶ 효과적인 협력자의 자질 130
ㆍ 타인에 대한 관점과 상호작용 131
ㆍ 팀 구성원에 대한 존중 131
ㆍ 문제와 해결책에 대한 그룹 소유권 131
ㆍ 문화 간 역량 132
▶ 자기 자신에 대한 관점 133
ㆍ 자기 인식 134
ㆍ 개방성 134
▶ 효과적인 협력관계에 필요한 기술과 과정 134
ㆍ 그룹 상호작용을 위한 사명과 기본 규칙 수립 135
ㆍ 그룹 문제해결 과정 136
ㆍ 팀 구성원의 역할 137
ㆍ 특정 팀 기반 실천 기술의 개발 140
▶ 협력적 관계 형성을 위한 협의 및 교육적 접근 149
ㆍ 협력교수 접근법(Co-Teaching Approaches) 149
▶ 장애학생을 위한 옹호활동 151
▶ 장애학생을 위한 효과적인 협력관계 형성의 잠재적 어려움 152
ㆍ 협력관계 기술을 향상시키고 적용하는 데 도움이 되는 자원 154
▶ 요약 154
▶ 핵심사항 155
추가 자료 156
웹 기반 자료 157
참고문헌 159

5장 다학제팀 구성원과 과정 163
▶ 참여자들: 다학제팀 164
ㆍ 다학제팀의 사명 165
ㆍ 다학제팀의 구성원 167
ㆍ 다학제팀: 역할 170
ㆍ 다학제팀: 데이터 수집 173
▶ 과정: 특수교육 175
ㆍ 아동 찾기(Child Find): 특수교육 대상자 조기 발견 175
ㆍ 선별(SCREENING) 176
ㆍ 중재반응모형(RTI) 176
ㆍ 다학제팀(MDT) 177
ㆍ 다학제적 평가(MDE) 178
ㆍ 다학제적 평가 회의 181
ㆍ 다학제적 평가에 대한 대응 서비스 182
▶ 전문상담교사 지원을 위한 추가 기회 185
ㆍ 전문상담교사 지원: 조기 중재로부터의 전환 186
ㆍ 전문상담교사의 K-2(유치원~고등학교 3학년) 대상 지원 188
▶ 요약 189
▶ 핵심사항 190
추가 자료 191
참고문헌 192

6장 가족 관점과 가정-학교 협력 194
▶ 가족의 역동성 195
ㆍ 가족의 목소리 199
ㆍ 형제자매 영향 202
▶ 가정-학교 협력 205
ㆍ 개요 205
ㆍ 가족과 함께 일하기 207
ㆍ 학교 교사 및 직원과의 협력 209
▶ 요약 211
▶ 핵심사항 212
추가 자료 213
참고문헌 214

제III부 실제 적용
7장 ASCA(미국전문상담교사협회) 전달체계 219
▶ 직접 학생 서비스 221
ㆍ 학교상담 핵심 교육과정 221
ㆍ 학업 영역 학교상담 핵심 교육과정 222
ㆍ 진로 영역 학교상담 핵심 교육과정 223
ㆍ 개인-사회 영역 학교상담 핵심 교육과정 226
ㆍ 개별학생계획(Individual Student Planning) 227
ㆍ 학업 영역 개별 학생 계획 228
ㆍ 진로 영역 개별 학생 계획 229
ㆍ 개인-사회적 영역의 개별 학생 계획 230
ㆍ 대응 서비스(Responsive services) 234
▶ 간접 학생 서비스 242
ㆍ 자기옹호(Self-advocacy) 242
ㆍ 대학 진학 준비(College readiness) 244
ㆍ 부모의 옹호활동(Parental advocacy) 245
▶ 요약 245
▶ 핵심사항 246
추가 자료 247
참고문헌 248

8장 사정평가(Assessment), 평가(Evaluation) 그리고 계획(Plans) 254
▶ 사정평가 255
ㆍ 개요 255
ㆍ 사정평가 고려사항 259
ㆍ 사정평가 유형 261
▶ 개별화교육계획(IEP) 및 504 계획 268
▶ 특수교육 학생을 위한 목적 설정 269
ㆍ 목적 설정 과정 270
ㆍ 직접적 학생 서비스 제공 270
▶ 학업/교육 및 행동 계획과 목적 설정 272
ㆍ 진로 계획 및 목적 설정 272
▶ 평가 274
ㆍ 책무성의 측정 274
▶ 요약 283
▶ 핵심사항 284
추가 자료 285
참고문헌 287

9장 통합교육 고려사항 289
▶ 특수교육의 현재 쟁점 290
ㆍ 최소제한환경(LRE) 291
ㆍ 교육 연속체 개념 292
ㆍ 교육과정의 특성 294
ㆍ 특수교육에서의 전환 296
▶ 통합교육을 증가시키고 향상시키기 위한 전략 298
ㆍ 장애가 있는 학생과 없는 학생의 준비 299
▶ 특수교육 대상 학생을 지원하는 전문상담교사가 직면하는 구체적 도전과제 306
ㆍ 기대 306
ㆍ 의사소통 311
ㆍ 출석 문제 315
ㆍ 건강 손상 및 의료 문제 316
ㆍ 행동문제 317
▶ 통합교육을 위한 특별 고려사항 319
▶ 중재 320
ㆍ 긍정적 행동 지원(Positive Behavior Support) 320
ㆍ 학교 차원의 긍정적 행동지원(School-Wide Positive Behavior Supports) 323
ㆍ 교육과정 적응(Curricular Adaptations) 323
ㆍ 교육적 조정(Accommodations) 324
ㆍ 보편적 설계(Universal design) 325
ㆍ 수정(Modifications) 327
ㆍ 기술(Technology) 329
▶ 요약 331
▶ 핵심사항 332
추가 자료 334
참고문헌 336

10장 전환의 기본 원리 343
▶ 전환 대 다양한 전환 344
ㆍ 전환의 정의 344
ㆍ 모든 학생을 위한 수평적 전환과 수직적 전환 344
ㆍ 장애학생을 위한 추가적인 수평적 전환 및 수직적 전환 345
▶ 장애학생의 전환 과정에 수반되는 어려움 347
▶ 유아교육부터 중학교 2학년까지의 시기 348
ㆍ 일반 사항 348
ㆍ 중등교육 단계 351
▶ 모든 학생을 위한 전환과 관련된 학교 상담 과제 360
ㆍ ASCA와 CACREP 360
ㆍ 장애학생을 위한 추가 또는 수정된 역할 363
▶ 요약 364
▶ 핵심사항 365
추가 자료 367
참고문헌 369

제IV부 문화 및 심리사회적 쟁점
11장 문화감응 상담 및 협력 377
▶ 특수교육에서 전문상담교사의 역할 개요 379
ㆍ 장애학생 380
▶ 다양한 학습 요구를 지원하는 전문상담교사의 역할 382
ㆍ 가족 385
▶ 교수-학습 향상을 위한 상담 388
ㆍ 학교 390
ㆍ 공동체 393
▶ 문화적으로 감응적인 학교 프로그램 394
ㆍ 옹호자(Advocates) 401
▶ 요약 403
▶ 핵심사항 404
ㆍ 전문상담교사의 문화적 다양성과 포괄성을 지향하는 협력자 역할 404
ㆍ 다양한 학습 요구를 아우르는 전문상담교사의 관련 역할 404
ㆍ 교수 및 학습 향상을 위한 문화적 유능성에 기반한 상담 404
ㆍ 문화적으로 감응적인 상담사와 다양한 가족 및 지역사회 405
ㆍ 문화적으로 감응적인 지역사회 협력 405
ㆍ 문화적으로 감응적인 학교의 효과적 구성 요소 405
ㆍ 문화적으로 감응적인 학생 자기가치감(self-worth) 개발 406
ㆍ 학생 옹호자로서의 문화적으로 감응적인 전문상담교사 406
추가 자료 407
참고문헌 408

12장 심리사회적 및 위험군 고려사항 412
▶ 장애에 대한 심리사회적 반응 413
ㆍ 개요 413
ㆍ 애도 반응과 발달 단계 414
ㆍ 스트레스와 사회적 낙인 416
ㆍ 가족 반응 418
ㆍ 친구 관계 420
ㆍ 통합교육 422
▶ 특정 심리사회적 문제 발생 위험 424
ㆍ 개요 424
ㆍ 학대 및 방임(Abuse and Neglect) 424
ㆍ 약물남용(Substance Abuse) 425
ㆍ 사이버폭력(Cyberbullying) 427
ㆍ 비만(Obesity) 427
ㆍ 자살(Suicide) 429
▶ 심리사회적 문제 다루기 432
ㆍ 인식, 지식, 그리고 활동 432
ㆍ 자원 434
▶ 요약 436
▶ 핵심사항 437
추가 자료 438
웹 기반 자료 439
사회기술 프로그램 441
참고문헌 443

에필로그
편집자의 시선에서 449

Vicki A. McGinley