한국의 교육은 미래를 포기하고 있다. 문제가 무엇인가?

『한국의 교육은 미래를 포기하고 있다. 문제가 무엇인가?』는 40여 년간 교단을 지켜온 한 교육자가 던지는 한국 교육에 대한 절박한 경고이자, 동시에 희망의 선언을 내포하고 있다.

우리 교육의 본질적 전환을 위해 퇴임 이후에도 관심을 가지고 교육계에 대한 통찰과 방향성을 제시한 저자의 남다른 시선이 돋보이기도 한다.

지금의 학교는 여전히 '좋은 대학'이라는 과거의 잣대에 묶여, 학생의 재능과 가능성을 묶어두고 있다. 또한 국어·수학 중심의 점수 경쟁은 아이들이 자신을 탐색하고 세상을 배우는 '성장 시스템'을 경험할 기회를 앗아가고 있는 것 역시 부정할 수 없는 우리 교육의 현실이다.

저자는 이 점에 주목하며 교육의 근본 구조를 다시 세우고자 한다. 교과서와 교사 중심의 수업이 아닌, 학생이 주도적으로 학습 목표를 세우고, 주제 단위로 탐구하며, 루브릭 평가를 통해 스스로 성장하는 교육으로의 전환을 제안한다. 단순한 교실 혁신이 아니라, 초·중·고 교육의 연속성과 대학, 나아가 사회로의 연결을 가능하게 하는 "천지개벽 수준의 수업 혁명"이라 말한다.

특히 이 책은 기존의 교육 담론을 인용하기보다, 저자의 현장 경험과 AI(ChatGPT, Gemini, Claude 등)와의 대화를 통해 도출된 교육계의 혁신이자 기존의 틀을 깬 새로운 흐름을 담고 있다. AI 시대에 필요한 사고력과 자기주도성을, 교실의 언어로 풀어낸 시도로 보이기도 한다.
'모든 학생이 제각각 1등이 되는 교육'이란 그의 말처럼, 이 책은 '평균'이 아닌 '개인'의 성장을 중심에 두는 진정한 미래 교육의 좌표를 제시한다.

1. 학교 교육의 위기 12

과학의 발달과 AI 기반 사회 12
■ 급격한 변화 속을 살아가는 세상 12
■ 변화에 대응해야 하는 학교 18

하지만 학교 교육의 현실은 24
■ 세상의 변화를 수용하지 못하는 학교 24
■ 대학 입시에 집중되는 초·중·고 교육 30

지금의 교육에 미래가 있는가? 37
■ 학생들은 매일 학교로 나가지만 37

그래도 학교가 답이다. 45
■ 학교이기에 가능한 미래 교육 45

2. 학교는 어떠한 곳인가? 54

우리나라 학교 교육의 기저는 54
■ 학교 교육 관련 법규 54

교육과정을 운영하는 학교 57
■ 지금은 2015, 2022 개정 교육과정 운영 중 57
■ 학교의 교육과정 운영은 66

한 학기, 한 학년 교육의 성과는 70
■ 학생의 교육과정 이수 70

그러한 교육이어서 제기되는 문제는 77
■ 학생들에게 학교는 어떠한 곳이 되고 있는가? 77
■ 그래서 교육을 개혁하려 하지만 86

근래 IB 교육과정이 부각되고 있지만 94
■ 장점이 많은 IB 교육과정 94
■ 하지만 IB 교육과정의 한계는 96

학교가 미래지향적으로 변화하려면 100
■ 학생은 불확실한 미래를 살아갈 존재 100
■ 따라서 학교 교육의 방향은 104
■ 그러한 교육을 실천하려면 114
■ 초·중·고 학교급의 장점을 살리는 교육 119
■ 달라져야 하는 대학 121

3. 문제는 수업이다 126

왜 문제일까? 126
■ 수업은 어떠한 시간인가? 126
■ 우리나라 교육과정에서의 수업 한 시간은 130
■ 교과서는 무엇인가? 137
■ 실제 수업의 모습은 141
■ 그러한 수업이다 보니 147
■ 물론 교사들은 다양한 수업을 실천하지만 163

그렇다면 어떠한 수업이어야 할까? 171
■ 인식의 대 전환이 필요한 수업 171
■ 학생 개개인의 자기개발에 연계되는 수업 179
■ 교사에게도 합리적이어야 할 수업 185
■ 그러한 수업이 되려면 187

학생에게 해결을 요구한다고? 207
■ 해결의 다양한 관점 207
■ 학생의 해결이 가능한 근거는 210
■ 체계적인 학습이 될 수 있을까? 226

4. 학습목표 자기화가 변화시키는 수업 233

실제, 학생의 주도적인 해결이 가능할까? 233
■ 학습주제 해결을 요구하지만 233
■ 학습목표가 중시되어야 한다. 236

더 나아가 자기화가 필요한 학습목표 243
■ 학생 개개인의 몫이 되어야 하는 학습목표 243
■ 학습목표를 이해하여 자기화하려면 248
■ 하지만 학습목표 자기화는 쉽지 않다 261

학습목표 자기화로 달라지는 수업은 267
■ 학생 개개인에게 학습목표가 자기화되었을 때 267
■ 학습목표 자기화로 가능해지는 루브릭 273
■ 성격이 달라지는 총괄평가 279

달라지는 교사의 역할 281
■ 가르치지 않는 교사 281

실제, 수업의 예시는(초등 40분 기준) 287
■ 수업 전 사전 활동 287
■ 본시 학습활동(초등학교 40분을 기준으로) 289
■ 단위 수업에서 이루어지는 평가의 의미는 299

학습목표 자기화가 바꾸는 학교 교육 305
■ 달라지는 수업 한 시간의 성격은 305
■ 유용하게 활용되는 평가 자료 311

5. 그러한 수업, 일반화가 가능한가? 317

일반화하려면 317
■ 고려되어야 할 조건은 317
■ 초등교육은 지금도 가능하다. 323

그러한 교육이 정착되면 329
■ 의미 있는 교육이 이루어지는 초·중·고 학교급 329
■ 교육적인 강력한 힘을 갖는 교사 339
■ 학부모의 신뢰가 함께하는 교육 344
■ 변화가 가능해지는 대학 349
■ 정착되는 한국형 수업 355
■ 달라져야 할 국가의 교육 정책은 360

6. 마무리 376


부 록 379

〈부록 1〉 초등학교 2022 개정 교육과정 시간 배당 기준 380
〈부록 2〉 학습목표 자기화를 위한 분석 과정 흐름도(예시) 381
〈부록 3〉 학생에게 제공되는 내일의 학습목표(예시) 382
〈부록 4〉 학습목표 자기화 결과의 예시 383
〈부록 5〉 다양한 산출물의 허용 예시 384
〈부록 6〉 교사의 관찰/평가 루브릭(예시) 385
〈부록 7〉 학습주제 단위 수업에서의 루브릭 평가 척도((예시) 386
〈부록 8〉 학교생활통지표 예시 387
〈부록 9〉 학교생활기록부 예시 388
〈부록 10〉 초·중·고 교육에서의 자기개발과 대학 전공 선택으로 이어지는 흐름도(예시) 389
〈부록 11〉 초·중·고 교육과 연계되는 전공 적합성 평가 요소별 비율(예시) 390
〈부록 12〉 초·중·고 교육과 연계되는 전공 적합성 평가 요소별 비율(예시) 391

강귀용 저자는 1974년부터 2016년 2월 퇴임까지 초등 교사, 장학사, 교감, 교장을 역임했다.

'한국의 교육은 미래를 포기하고 있다'는 문제의식으로, 우리 교육의 근본적 전환을 모색하기 위하여 학교 교육이 성장의 시스템이 되기 위한 미래 교육을 향한 출구를 모색해 왔다.

저자는 국어, 수학은 물론 음악, 미술 등 모든 수업이 학생 개개인의 '학습목표 자기화'를 통해 탐구와 성장이 가능한 시간이 되어야 하며, 교사도 가르치고 전달하는 역할 대신 관찰자·기록자·피드백 제공자로 재정의하여 단위 수업에서의 루브릭을 가능하게 함으로써 모든 학생이 자신의 방식으로 제각각 1등이 되게 하는 미래 지향 교육을 제안하고 있다.