학교 교과의 탄생과 변화

[서 문]

교육법을 개혁하고, GCSE(중등교육자격검정시험), TVEI(기술 및 직업교육), 관련 정책들을 추진하고 있는 이런 시대에 1970년대 교육사에 관한 책을 발간했다는 소식은 매우 유감스럽다.
위 글은 1988년 판 『School Subjects and Curriculum Change』(2판)을 출판하고 나서, 티클(Tickle)이 한 신문에 발표한 내용이다(이 기사를 쓴 Tickle을 Mr. Tickle이라고 부를 만큼이나 우스꽝스러운 논평이다). 가히 역사적인 기억 상실증이라고 할 만한 표현이다. 1970년대 교육과정 연구라고는 하나, 그것이 1980년대에 시사하는 바가 없을 것이라고 생각하니 답답할 따름이다. 이 기사에서 대처라이트(Thatcherite)의 교육 정책을 혁명적이라고 지지하는 것으로 보아, '과거를 지배하는 자가 미래를 지배하고, 현재를 지배하는 자가 과거를 지배한다'는 오웰리언(Orwellian)의 슬로건을 떠올릴 정도로 역사를 보는 관점이 '무모'해 보인다.
현재 시점에서 과거를 조명하고 해석하는 활동은 매우 중요한 작업이다. 1988년 교육개혁법 제정도 마찬가지다. 이 역사적인 사건에 대한 오늘날의 탄원에 대해서는 묵묵부답이다. 티클이 논평한 이 책의 저자 아이버 굿슨(Ivor Goodson)은 1961~1980년 교육과정 역사를 재해석한 연구자이다.

최근 몇 년 동안 변화는 파도 같았다. 물론 영국의 공립학교들이 대혼란에 빠졌고, 이렇게 갑작스러운 단절을 경험하고 있다. 이런 점에서 대처라이트(Thatcherite)의 '신세계'가 영국교육에 주는 시사점에 대해 거의 침묵하고 있다고 생각한다. 혁명은 중요할 때는 연속적이지만 그렇지 않을 때는 불연속적이다. 나는 새로 발표한 '국가교육과정'이 그렇다고 생각한다.

1992년 9월 그윈 에드워즈(Gwyn Edwards)는 연방에서 발간한 교사용 안내서인 『교육과정을 위한 전략A Strategy for Curriculum』 등 국가교육과정에 대한 근거를 소개하는 몇 가지 문서를 리뷰한 후 다음과 같이 말했다.
국가교육과정이 선행하는 교육과정이라는 점을 확실히 하고 있음에도 불구하고, 국가교육과정에 대한 논쟁은 멈추지 않고 여전히 계속되고 있다. 나아가서 지난 10년 동안 교사들은 정부의 급진적인 교육개혁에 대해 수동적이었고, 가장 규모가 큰 대표노조인 교원노조가 나서서 교육에 대한 전문적인 목소리를 다시 내자는 주장을 하고 있다.

에드워즈는 교사용 안내서를 통해 교사들이 국가교육과정의 문화적 편견과 사회적 구성주의를 지속적으로 비판하고 있다고 보았다. 교사용 안내서는 교과를 기반으로 하는 국가교육과정의 부적절성(결국 '선택적, 논쟁적, 임의적인 판단 결과물'이라는 점)을 인정하고 있었다. 심지어 에드워즈는 '이 문서는 구성주의 시각이 부족하다'고 지적했다. 국가교육과정에서는 사회-정치적 기관인 학교에서 교과들이 '지위, 자원, 영역' 경쟁을 해야 한다는 점을 전제하고 있었다.
국가교육과정에 대한 토론 과정에서 이 점에 대한 논의들을 누락했지만, 사회적 구성주의 연구들은 이 점을 분명히 지적해 왔고, 이 점은 후속 연구자들에게 연구 계기를 제공했다. 여러 연구자들이 '전통적인 교과' 구성 및 변천과정(역사)을 연구하기 시작한 것이다. 그들은 국가교육과정이 내포하고 있는 사회 계층, 성별, 민족적 편견을 드러내 왔다. 그러나 국가교육과정이 주어지면서 이러한 연구들은 멈추는 듯하다. 대신에 '교육과정 시행'으로 관심이 바뀌었고, 학교 차원에서는 '저항'하거나, 대안으로 '대대적인 재구성'을 하는 것으로 관심이 바뀌고 있다. 모든 곳에서 국가교육과정에 관심을 갖지만, 그 관심이 국가교육과정에서 핵심적인 사회 구성적인 내용 및 형식 문제에 대한 것은 아닌 것 같다.

1992년 10월, 런던, 온타리오(London, Ontario)
아이버 굿슨

005 서문
008 제3판 서문
028 이 책의 이해를 돕기 위한 영국 중등 학제

1부. 학문적 교과 되기: 학교교육과정의 사회적 역사에 대한 사례연구
032 1. 서론
045 2. 영국 교육 체제의 성장: 교육과정과 시험 유형의 변화
061 3. 학문적 '교과'와 교육과정 변화

2부. 학교교과: 내부 진화의 양상
082 4. 생물교과 역사의 관점
103 5. 지리교과 역사의 관점
136 6. 농업교과 역사의 관점

3부. 교과들 간의 관계: 교과 영역 갈등
162 7. 1960~1975 환경교육 도입 배경
176 8. 농업교과의 재정의: 환경교과의 기원
196 9. 환경교과의 'A'레벨 수업계획서 구성
215 10. 지리와 생물에 대한 변호
243 11. 환경교과의 교섭

4부. 결론
266 12. 결론
288 굿슨의 가족 배경
291 제2판 소개
295 역자의 말

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주석과 참고문헌

아이버 굿슨 아이버 굿슨은 1943년 버크셔의 레딩 외곽에 있는 마을에서 태어나 자랐습니다. 런던 대학에서 경제사학을 전공했고 영국 빅토리아주 아일랜드 이민자 연구로 박사 과정을 밟았습니다. 1964년 선출된 노동당 정부에 의해 만들어진 새로운 종합학교에 끌리게 된 굿슨은 1969년 런던의 교육연구기관에서 교사 훈련을 받았고 1970년 종합학교에서 역사와 사회 연구를 가르치기 시작했습니다. 그가 가르친 카운트소프와 스탠튼베리 캠퍼스는 혁신적이고 선도적인 학교였으며, 사회적 포용력을 높일 수 있는 대안적 교육학을 개발하는 데 초점을 맞췄습니다.
사회 정의를 지향하는 혁신의 장벽에 좌절한 그는, 사회 포용의 장벽을 뒷받침하는 역사적 패턴을 연구하기 위해 서식스 대학으로 돌아왔습니다. 그는 박사 학위 논문으로 학교 교과목 지식의 구축과 사회 과정과의 관계를 탐구했습니다. 이것은 그의 첫 번째 책 ?학교 교과와 교육과정 변화?로 이어졌으며 현재 제3판에 이르렀습니다. 1983년에 출판된 그 책에 이어 교육과정 구성의 역사와 사회학을 확립한 20여 권의 책이 영국뿐만 아니라 전 세계에서 출간되었습니다. 서식스 대학교, 웨스턴 온타리오 대학교, 이스트앵글리아 대학교, 브라이튼 대학교를 거쳐 에스토니아 탈린대학에서도 교단에 섰습니다. 그는 스티븐 볼과 함께 〈교육 정책 저널Journal of Education Policy〉의 공동 편집장이자 창립자였습니다.
굿슨은 2006년 미국교육연구협회(American Education Research Association)에서 마이클 휴버맨 상(Michael Huberman Award)을 수상했습니다. 그는 또한 예테보리 대학에서 명예박사 학위를 받았으며 미국의 피델타카판학회 수상자로 선정되었습니다. 또한 2016년 굿슨은 21세기 뛰어난 지식인 2,000명(루트리지 교육 사상가 백과사전, 2017) 중 한 명으로 선정되었고, 2017년 마퀴스 후스 후(Marquis Who's Who)로부터 평생 공로상을 받았습니다.