나는 기독교대안학교 교사다(기독교학교교육연구신서 18)

004 서문

006 추천의 글



1장. 기독교대안학교 교사, 그들은 어떤 현실에 놓여 있는가?



021 I. 들어가며

024 II. 연구방법

1. 연구대상

2. 연구설문지

3. 연구분석

030 III. 연구결과

1. 의미/소명 부문

2. 급여/노동 부문

3. 관계 부문

4. 전문성/성장 부문

5. 스트레스/소진 부문

048 IV. 기독교교육적 제언

1. 소명을 지속하게 하는 만족도 향상 지원

2. 교직안정성 확보를 위한 다각적 노력의 필요성

3. 업무효율성 향상을 통한 노동시간의 효과적 사용

4. 학부모와의 관계성 향상을 위한 노력의 필요성

5. 교사의 교육 스트레스 해소를 위한 제도적 장치 마련

057 V. 결론



2장. 기독교대안학교 교사들이 인식하는 학교 공동체의 의미는 무엇인가?



065 I. 들어가며

069 II. 연구방법

1. 연구 참여자

2. 자료 수집 방법

3. 자료의 분석과 해석

074 III. 기독교대안학교 교사가 형성해온 '학교 공동체'의 의미

1. 가치와 철학이 공유되는 장

2. 갈등과 차이의 문제를 해결(해야)하는 공간

3. 오랜 시간이 빚어내는 자연스러운 산물

082 IV. 교사들이 형성해온 공동체의 의미를 위협하는 요인

1. 교사의 존재와 자아정체성에 대한 침해

2. 구성원의 이탈로 인한 공동체의 균열

3. 공동체 내러티브의 단절

090 V. 논의 및 제언



3장. 기독교대안학교 교사의 전문성은 무엇이고, 어떻게 신장되는가?



101 I. 들어가는 말

104 II. 교사 전문성의 의미와 요소

1. 전문성 개념 영역과 요소에 대한 이해

2. 교사 생애주기의 관점에서 보는 전문성

3. 교사의 전문성 개발

111 III. 연구 방법 및 절차

1. 연구설계

2. 연구대상 및 자료수집

3. 연구 도구 및 분석

115 IV. 설문분석 결과: 수치로 정리하는 기독교대안학교 교사 전문성

1. 기독교대안학교 교사의 관심사 및 교사경력별 차이

2. 전문성 요소의 중요도 및 보유정도

3. 교사 전문성 계발을 위한 노력

122 V. 면담분석 결과: 이야기로 듣는 기독교대안학교 교사 전문성

1. 인격적 소통과 관계에서 시작하는 전문성

2. 전문성을 키우는 교사공동체도 관계전문성이 핵심

3. 교과전문성은 교과에서의 신앙도전

4. 자율성은 전문성을 담는 그릇이자 고통스러운 행복

5. 전문성 성장의 답이 되는 멘토링

6. 전문성 성장을 위한 지속적인 자기계발

7. 전문성 성장의 동력은 설렘이 있는 소명

139 VI. 나가는 말



4장. 기독교대안학교 교사, 어떻게 양성하고 재교육 할 수 있을까?



151 I. 들어가는 말

159 II. 설문분석 결과

1. 설문 응답자의 기초 사항

2. 교사 양성 및 재교육 시스템

170 III. 면담 분석

1. 연구 참여자 및 분석 방법

2. 분석결과

190 IV. 방향 검토

1. 교원양성과정

2. 재교육 시스템

198 V. 결론 및 제언

208 참고문헌

212 부록

함영주 현, 총신대학교 기독교교육과 교수