초등미술교육의 공간전환

이 책은 미술을 단순한 표현 활동이 아니라 공간을 통해 사고를 형성하는 교육 과정으로 새롭게 해석한다. 아이의 그림을 결과가 아닌 인지 구조의 성장 과정으로 바라보게 하며, 입체도화지 활동을 통해 공간 인지와 창의성이 어떻게 발달하는지를 설득력 있게 제시한다. 미술교육의 방향을 근본적으로 다시 생각하게 만드는 의미 있는 저작이다.

『초등미술교육의 공간전환』
-조형공간과 창의성의 메커니즘-

서문 10
추천사 14
책을 내며 17
초록(Abstract) 20
목차 18

제1장. 서론
공간을 잃어버린 미술교육, 공간을 회복하는 미술교육 28

제2장. 시각과 이미지
1절. 시각은 무엇을 보는가-감각 통합과 선택 38
2절. 원초적 이미지 덩어리와 시각적 사고의 형성 41
3절. 점·선·면-입체로 확장되는 조형 언어 43
4절. 형태 인지의 단계적 분화-윤곽, 모양, 형태 45
5절. 시각 이미지에서 미술 표현으로-사고의 외화(外化) 51

제3장. 공간감각과 인지발달
1절. 게슈탈트 원리-형태 간 관계를 조직하는 시각의 언어 56
2절. 인지공간-두뇌 속 구조의 형성 60
3절. 인지공간과 신체공간의 연결-구조에서 실행으로 63
4절. 평면에서 입체로-인지공간의 확장 66
5절. 공간 인지의 교육적 기능-창의성의 구조적 토대 68

제4장. 입체도화지와 손-눈-몸 협응
- 섬세해지는 조형 사고의 조건
1절. 입체도화지 교육 설계 원리-구조 기반 미술 활동의 설계 72
2절. 정육면체 구조와 조형 활동의 조건 76
3절. 손-눈 협응과 아동기 조형활동 79
4절. 손-눈 협응의 섬세화와 시각적 구분 능력 82
5절. 몸의 종합-조형활동에서의 균형과 지속 86
6절. 손-눈-몸 협응과 미술적 사고의 안정화 89
7절. 입체도화지 활동이 조형 사고를 섬세하게 만드는 방식 92
8절. 공간에서 시간으로-안정화에서 재구조화로의 전환 96

제5장. 창의적 미술사고
- 미술적 기능:사고를 '재구성'하는 장
1절. 창의성의 미술적 정의-재구성으로서의 사고 100
2절. 선과 그림-비물질적 상상의 영역을 붙잡는 시각적 장치 104
3절. 시간과 과정-구조 변형의 시작 107
4절. 변형과 재배열-조형적 재구성의 핵심 110
5절. 변형과 재배열-재구조화의 구체적 작동 114
6절. 명명과 공유-재구성된 사고의 사회적 정렬 118
7절. 공간-시간-재구성-창조의 종합 구조 122

제6장. 입체도화지와 아동미술
1절. 아동미술에서 '공간을 다루는 재료'의 필요성 128
2절. 입체도화지의 조형적 특성과 교육적 조건 132
3절. 공간인지발달의 구조: 시각→형태→공간→입체→입체구조 136
4절. 손-눈-몸 협응을 요구하는 미술 활동의 강점 140
5절. 입체도화지와 기존 아동미술 활동의 차별점 143
6절. 아동미술 발달 관점에서 입체도화지의 역할 147

제7장. 결론
공간을 배우는 일-미술은 공간을 배우는 학문이다. 150

용어정리 154
참고문헌 160

이봉재 이봉재 (李峯在) / Michael B. Lee

수원대학교 미술대학원 조형예술학과 아동미술 전공하였으며, 골판지 경험을 바탕으로 재료의 구조적 가능성을 아동미술교육으로 확장하였다. 2002년부터 골판지를 활용한 통합놀이미술 교육재료를 개발·보급하고 있으며, 2011년 「입체도화지(Epchay-Dohwagy)」 상표등록과 다수의 교육·완구 관련 특허를 통해 조형 재료의 교육적 전환을 실천하고 있다.

연구의 핵심은 공간 인지의 전환과 언어·창의성 발달의 구조적 연계에 있다. 국립현대미술관 어린이미술관, 문화센터 등에서 프로그램을 운영하며 조형 활동이 아동의 시각-공간 통합, 공동주의, 자기조절에 미치는 영향을 관찰하고 체계화하였다. 현재 한국아동미술교육협회 연구위원, 한국미술협회 안성지회 회원 등으로 활동하고 있으며, 개인전 7회와 다수의 단체전에 참여했다.