교육과정 강의
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이 책은 사범대학에서 교직 과목으로 강의한 「교육과정」의 내용을 책으로 묶은 것입니다. 어려운 교육과정 이론과 내용을 쉽고 통찰력 있게 스토리를 입혀 이야기 구조로 바꾸었습니다. 읽기만 해도 저절로 술술 이해되도록 한 것이 이 책의 최대 장점입니다.
학생들은 일반적으로 교육과정을 어려운 과목으로 생각합니다. 시대와 역사에 따라 교육과정의 내용이 많이 변하기도 하였고, 교육 내용, 교과, 교과서 등의 개념 자체가 중의적이고 혼동되어 쓰이기 때문입니다. 그래서 교육과정을 강의할 때 가급적 학생들이 이해할 수 있도록 쉽게 설명하였습니다. 교육과정은 이해가 먼저이고, 그다음이 암기라고 누누이 이야기하였습니다. 네비게이션에 의존해서 길을 가지 말고, 전체적인 윤곽과 인지 지도를 그려서 항상 교육과정이라는 도시에서 자신이 어디에 있는지 입체적으로 알아두라고 강조하였습니다. 그 결과 강의에 대한 학생들의 만족도는 높은 편이었습니다. 방대하다고 느껴질 수 있는 교육과정을 시대의 흐름과 함께 잘 이해할 수 있었다고 하고, 교직 과목 중에서 교육과정이 가장 머리에 남는 과목이라고 이야기하기도 했습니다. 이 책은 그때의 강의 내용을 추려서 한 권으로 만든 책입니다.
이 책은 사범대 학생의 학습에도 도움을 주고, 교직을 이수하려는 학부생이나 대학원생, 나아가 현재 교직에 몸을 담고 있는 선생님들에게도 좋은 교육과정 교재가 될 것입니다.
학생들은 일반적으로 교육과정을 어려운 과목으로 생각합니다. 시대와 역사에 따라 교육과정의 내용이 많이 변하기도 하였고, 교육 내용, 교과, 교과서 등의 개념 자체가 중의적이고 혼동되어 쓰이기 때문입니다. 그래서 교육과정을 강의할 때 가급적 학생들이 이해할 수 있도록 쉽게 설명하였습니다. 교육과정은 이해가 먼저이고, 그다음이 암기라고 누누이 이야기하였습니다. 네비게이션에 의존해서 길을 가지 말고, 전체적인 윤곽과 인지 지도를 그려서 항상 교육과정이라는 도시에서 자신이 어디에 있는지 입체적으로 알아두라고 강조하였습니다. 그 결과 강의에 대한 학생들의 만족도는 높은 편이었습니다. 방대하다고 느껴질 수 있는 교육과정을 시대의 흐름과 함께 잘 이해할 수 있었다고 하고, 교직 과목 중에서 교육과정이 가장 머리에 남는 과목이라고 이야기하기도 했습니다. 이 책은 그때의 강의 내용을 추려서 한 권으로 만든 책입니다.
이 책은 사범대 학생의 학습에도 도움을 주고, 교직을 이수하려는 학부생이나 대학원생, 나아가 현재 교직에 몸을 담고 있는 선생님들에게도 좋은 교육과정 교재가 될 것입니다.
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출판사 리뷰
출판사 리뷰
교육과정에 대한 이론서는 시중에 많이 나와 있지만, 교육학에 대한 전반적인 이해가 아직 형성되어 있지 않는 상태에서 교육과정을 접하게 되면 교육과정의 개념이나 이론 등을 쉽게 이해하기가 어렵습니다. 이 책은 현재 대학교에서 교육과정을 강의하고 있는 저자가 그간의 강의를 기반으로 직접 쓴 이해 중심의 교육과정 안내서입니다. 교육과정에 스토리를 입혀서, 어려운 교육과정을 이야기 구조로 바꾸어 누구라도 쉽게 이해할 수 있도록 서술하였습니다. 먼저 교육과정의 역사과 모형에 대하여 설명하고 있습니다. 이는 교육과정의 기초이면서도 개괄적인 부분으로, 주로 미국의 역사와 사례 중심으로 쉽게 설명하고 있습니다. 그다음 우리나라 교육과정을 교육과정의 개발 및 설계, 운영, 평가 등의 순서로 차례로 이야기하고 있습니다. 우리나라 교육과정이 어떻게 개발되고 운영되는지를 교육과정의 이론과 모형을 연계하여 체계적으로 설명하고 있는 것입니다. 마지막으로는 우리나라 교육과정의 역사를 살펴보고, 나아가 2022 개정 교육과정의 개정 취지와 주요 특징까지 자세하게 기술하고 있습니다. 이 책 한 권이면 교육과정을 손쉽게 이해할 수 있을 것입니다.
목차
목차
Ⅰ. 교육과정 기초
01 교육과정 오리엔테이션
1.1 과정(過程)이 아니라 과정(課程)이다 3
1.2 자기만의 칼 4
1.3 교육학의 영역 6
1.4 교육과정 내용 9
1.5 교육과정의 두 가지 관점 13
02 교육과정의 개념과 성격
2.1 교육과정의 어원 17
2.2 일반적 성격 19
2.3 교육과정의 분류 20
2.4 교육과정의 결정 22
Ⅱ. 교육과정 전개
01 교과 중심 교육과정
1.1 형식도야이론(Formal Discipline Theory) 28
1.2 교과 중심 교육과정의 특징 29
1.3 교과 중심 교육과정의 유형 30
1.4 교과 중심 교육과정의 장단점 33
02 경험 중심 교육과정
2.1 경험 중심 교육과정의 태동 35
2.2 경험 중심 교육과정의 내용 36
2.3 경험 중심 교육과정의 유형 39
2.4 경험 중심 교육과정의 장단점 42
03 학문 중심 교육과정
3.1 등장 배경 43
3.2 무엇을 가르칠 것인가? : 지식의 구조 47
3.3 어떻게 조직할 것인가? : 나선형 교육과정 50
3.4 어떻게 가르칠 것인가? : 발견학습 52
3.5 학문 중심 교육과정의 장단점 56
04 인간 중심 교육과정
4.1 등장 배경 58
4.2 인간 중심 교육과정의 내용 59
4.3 인간 중심 교육과정의 특징 61
4.4 인간 중심 교육과정의 장단점 63
Ⅲ. 교육과정 유형
01 통합 교육과정
1.1 등장 배경 67
1.2 통합 교육과정의 기원 67
1.3 통합 교육과정의 유형 70
02 잠재적 교육과정
2.1 등장 배경 76
2.2 잠재적 교육과정의 원천 79
2.3 잠재적 교육과정의 개념 83
2.4 잠재적 교육과정의 특징 84
2.4 잠재적 교육과정의 의의 86
03 영 교육과정
3.1 등장 배경 90
3.2 영 교육과정의 개념 90
3.3 영 교육과정의 특징 92
Ⅳ. 교육과정 재개념주의
01 교육과정 재개념주의 배경
1.1 역사적으로 교육과정은 누가 개발하였는가? 98
1.2 개발 패러다임에서 이해 패러다임으로 전환 101
02 파이너 : 교육과정의 실존적 재개념화
2.1 인간의 실존적 해방 102
2.2 쿠레레 방법론 103
2.3 자서전적 교수법 107
03 애플 : 교육과정의 정치적 재개념화
3.1 인간의 정치적 해방 111
3.2 기존 교육과정에 대한 애플의 비판 113
3.3 기술공학적 논리에 대한 해결방안 115
Ⅴ. 교육과정 모형
01 교육과정 개발 모형 개관
02 타일러의 합리적 모형
2.1 등장 배경 122
2.2 개발 모형 124
2.3 타일러 모형의 특징 133
2.4 타일러 모형의 장단점 135
03 타바의 확장 모형
3.1 등장 배경 138
3.2 개발 모형 139
3.3 타바 모형의 특징 141
04 워커의 숙의 모형
4.1 등장 배경 143
4.2 개발 모형 145
4.3 워커 모형의 특징 147
05 스킬벡의 학교 중심 모형
5.1 등장 배경 149
5.2 개발 모형 150
5.3 스킬벡 모형의 특징 152
06 아이즈너의 예술적 개발 모형
6.1 등장 배경 153
6.2 개발 모형 154
6.3 아이즈너 모형의 특징 164
07 위긴스와 맥타이의 후진 설계 모형
7.1 등장 배경 165
7.2 개발 모형 167
7.3 위긴스와 맥타이 모형의 특징 170
Ⅵ. 교육과정 개발
01 교육과정 유형별 개발 절차
1.1 국가 수준 교육과정 177
1.2 지역 수준 교육과정 184
1.3 학교 수준 교육과정 187
1.4 교사 수준 교육과정 189
02 교과서 개발
2.1 교과서의 의의 190
2.2 교과서의 유형 191
2.3 바람직한 교과서 조건 195
2.4 교과서 개발 절차 197
2.5 공통 편찬상의 유의점 203
Ⅶ. 교육과정 설계
01 교육과정 설계의 의미
02 교육목표의 설정
2.1 교육목표 필요성 211
2.2 교육목표의 설정 주체 212
2.3 교육목표의 설정 원칙 214
2.4 국가 교육과정에 반영된 교육목표 216
03 교육목표 분류학 : 블룸
3.1 인지적 영역 226
3.2 정의적 영역 232
3.3 심동적 영역 236
3.4 의의 237
04 교육내용의 선정
4.1 선정의 의의 239
4.2 교육내용의 선정 원리 240
4.3 교육내용의 선정 결과 : 내용체계 243
05 교육내용의 조직
5.1 교육내용 조직의 의미 245
5.2 우리나라 교육내용 조직 체계 247
Ⅷ. 교육과정 운영
01 교육과정 운영의 의의
02 교육과정 운영의 관점 : 스나이더
2.1 충실도 관점 255
2.2 상호 적응 관점 256
2.3 생성 관점 257
03 수업목표 진술 : 메이거, 그론룬드
3.1 타일러의 수업목표 진술 259
3.2 메이거의 수업목표 진술 261
3.3 그론룬드의 수업목표 진술 264
04 교육과정 재구성
4.1 교육과정 재구성의 의미 267
4.2 교육과정 재구성의 필요성 268
4.3 교육과정 재구성의 유형 269
4.4 교사의 역할 270
05 교육과정 장학과 컨설팅
5.1 교육과정 장학 272
5.2 교육과정 컨설팅 277
Ⅸ. 교육과정 평가
01 교육과정 평가의 영역
1.1 교육평가의 의미 281
1.2 교육과정 평가의 의미 282
1.3 교육과정 평가의 영역 283
02 국가 교육과정에 나타난 평가 유형
2.1 성취평가 287
2.2 과정 중심 평가 289
2.3 자기평가 291
2.4 수행평가 291
2.5 서술형과 논술형 평가 294
03 교육과정 평가 모형
3.1 평가 모형의 개요 297
3.2 프로버스의 불일치 모형 299
3.3 스크리번의 탈목표 모형 301
3.4 스터플빔의 CIPP 모형 304
3.5 스테이크의 반응적 모형 307
Ⅹ. 우리나라 교육과정
01 교육과정 변천사 개요
1.1 팔사오(845) 314
1.2 서울 올림픽(1988) 315
1.3 2015 : 역량 중심 교육과정의 시작 316
02 중앙 집권형 교육과정 시기
2.1 중앙 집권형 교육과정의 특징 317
2.2 긴급조치 및 교수요목기 320
2.3 제1차 교육과정(1954~1963) 321
2.4 제2차 교육과정(1963~1973) 322
2.5 제3차 교육과정(1973~1981) 323
2.6 제4차 교육과정(1981~1987) 324
2.7 제5차 교육과정(1987~1992) 325
03 교육과정 자율화ㆍ분권화 시기
3.1 교육과정의 세계화 추세 : 분권화ㆍ자율화 327
3.2 제6차 교육과정(1992~1997) 328
04 수준별 교육과정 시기
4.1 수준별 교육과정의 특징 331
4.2 제7차 교육과정(1997~2007) 332
05 교육과정 수시 개정의 시기
5.1 수시 개정의 취지 336
5.2 2007 개정 교육과정(2007~2009) 336
5.3 2009 개정 교육과정(2009~2015) 337
06 역량 중심 교육과정의 시기
6.1 역량 중심 교육과정의 배경 340
6.2 역량 모형의 구조 343
6.3 2015 개정 교육과정(2015~2022) 345
07 2022 개정 교육과정
7.1 「교육과정 총론」의 구성 348
7.2 교육과정 성격과 구성의 방향 351
7.3 학교 교육과정 설계와 운영 361
7.4 학교급별 교육과정 편성ㆍ운영의 기준 366
참고문헌 371
찾아보기 375
01 교육과정 오리엔테이션
1.1 과정(過程)이 아니라 과정(課程)이다 3
1.2 자기만의 칼 4
1.3 교육학의 영역 6
1.4 교육과정 내용 9
1.5 교육과정의 두 가지 관점 13
02 교육과정의 개념과 성격
2.1 교육과정의 어원 17
2.2 일반적 성격 19
2.3 교육과정의 분류 20
2.4 교육과정의 결정 22
Ⅱ. 교육과정 전개
01 교과 중심 교육과정
1.1 형식도야이론(Formal Discipline Theory) 28
1.2 교과 중심 교육과정의 특징 29
1.3 교과 중심 교육과정의 유형 30
1.4 교과 중심 교육과정의 장단점 33
02 경험 중심 교육과정
2.1 경험 중심 교육과정의 태동 35
2.2 경험 중심 교육과정의 내용 36
2.3 경험 중심 교육과정의 유형 39
2.4 경험 중심 교육과정의 장단점 42
03 학문 중심 교육과정
3.1 등장 배경 43
3.2 무엇을 가르칠 것인가? : 지식의 구조 47
3.3 어떻게 조직할 것인가? : 나선형 교육과정 50
3.4 어떻게 가르칠 것인가? : 발견학습 52
3.5 학문 중심 교육과정의 장단점 56
04 인간 중심 교육과정
4.1 등장 배경 58
4.2 인간 중심 교육과정의 내용 59
4.3 인간 중심 교육과정의 특징 61
4.4 인간 중심 교육과정의 장단점 63
Ⅲ. 교육과정 유형
01 통합 교육과정
1.1 등장 배경 67
1.2 통합 교육과정의 기원 67
1.3 통합 교육과정의 유형 70
02 잠재적 교육과정
2.1 등장 배경 76
2.2 잠재적 교육과정의 원천 79
2.3 잠재적 교육과정의 개념 83
2.4 잠재적 교육과정의 특징 84
2.4 잠재적 교육과정의 의의 86
03 영 교육과정
3.1 등장 배경 90
3.2 영 교육과정의 개념 90
3.3 영 교육과정의 특징 92
Ⅳ. 교육과정 재개념주의
01 교육과정 재개념주의 배경
1.1 역사적으로 교육과정은 누가 개발하였는가? 98
1.2 개발 패러다임에서 이해 패러다임으로 전환 101
02 파이너 : 교육과정의 실존적 재개념화
2.1 인간의 실존적 해방 102
2.2 쿠레레 방법론 103
2.3 자서전적 교수법 107
03 애플 : 교육과정의 정치적 재개념화
3.1 인간의 정치적 해방 111
3.2 기존 교육과정에 대한 애플의 비판 113
3.3 기술공학적 논리에 대한 해결방안 115
Ⅴ. 교육과정 모형
01 교육과정 개발 모형 개관
02 타일러의 합리적 모형
2.1 등장 배경 122
2.2 개발 모형 124
2.3 타일러 모형의 특징 133
2.4 타일러 모형의 장단점 135
03 타바의 확장 모형
3.1 등장 배경 138
3.2 개발 모형 139
3.3 타바 모형의 특징 141
04 워커의 숙의 모형
4.1 등장 배경 143
4.2 개발 모형 145
4.3 워커 모형의 특징 147
05 스킬벡의 학교 중심 모형
5.1 등장 배경 149
5.2 개발 모형 150
5.3 스킬벡 모형의 특징 152
06 아이즈너의 예술적 개발 모형
6.1 등장 배경 153
6.2 개발 모형 154
6.3 아이즈너 모형의 특징 164
07 위긴스와 맥타이의 후진 설계 모형
7.1 등장 배경 165
7.2 개발 모형 167
7.3 위긴스와 맥타이 모형의 특징 170
Ⅵ. 교육과정 개발
01 교육과정 유형별 개발 절차
1.1 국가 수준 교육과정 177
1.2 지역 수준 교육과정 184
1.3 학교 수준 교육과정 187
1.4 교사 수준 교육과정 189
02 교과서 개발
2.1 교과서의 의의 190
2.2 교과서의 유형 191
2.3 바람직한 교과서 조건 195
2.4 교과서 개발 절차 197
2.5 공통 편찬상의 유의점 203
Ⅶ. 교육과정 설계
01 교육과정 설계의 의미
02 교육목표의 설정
2.1 교육목표 필요성 211
2.2 교육목표의 설정 주체 212
2.3 교육목표의 설정 원칙 214
2.4 국가 교육과정에 반영된 교육목표 216
03 교육목표 분류학 : 블룸
3.1 인지적 영역 226
3.2 정의적 영역 232
3.3 심동적 영역 236
3.4 의의 237
04 교육내용의 선정
4.1 선정의 의의 239
4.2 교육내용의 선정 원리 240
4.3 교육내용의 선정 결과 : 내용체계 243
05 교육내용의 조직
5.1 교육내용 조직의 의미 245
5.2 우리나라 교육내용 조직 체계 247
Ⅷ. 교육과정 운영
01 교육과정 운영의 의의
02 교육과정 운영의 관점 : 스나이더
2.1 충실도 관점 255
2.2 상호 적응 관점 256
2.3 생성 관점 257
03 수업목표 진술 : 메이거, 그론룬드
3.1 타일러의 수업목표 진술 259
3.2 메이거의 수업목표 진술 261
3.3 그론룬드의 수업목표 진술 264
04 교육과정 재구성
4.1 교육과정 재구성의 의미 267
4.2 교육과정 재구성의 필요성 268
4.3 교육과정 재구성의 유형 269
4.4 교사의 역할 270
05 교육과정 장학과 컨설팅
5.1 교육과정 장학 272
5.2 교육과정 컨설팅 277
Ⅸ. 교육과정 평가
01 교육과정 평가의 영역
1.1 교육평가의 의미 281
1.2 교육과정 평가의 의미 282
1.3 교육과정 평가의 영역 283
02 국가 교육과정에 나타난 평가 유형
2.1 성취평가 287
2.2 과정 중심 평가 289
2.3 자기평가 291
2.4 수행평가 291
2.5 서술형과 논술형 평가 294
03 교육과정 평가 모형
3.1 평가 모형의 개요 297
3.2 프로버스의 불일치 모형 299
3.3 스크리번의 탈목표 모형 301
3.4 스터플빔의 CIPP 모형 304
3.5 스테이크의 반응적 모형 307
Ⅹ. 우리나라 교육과정
01 교육과정 변천사 개요
1.1 팔사오(845) 314
1.2 서울 올림픽(1988) 315
1.3 2015 : 역량 중심 교육과정의 시작 316
02 중앙 집권형 교육과정 시기
2.1 중앙 집권형 교육과정의 특징 317
2.2 긴급조치 및 교수요목기 320
2.3 제1차 교육과정(1954~1963) 321
2.4 제2차 교육과정(1963~1973) 322
2.5 제3차 교육과정(1973~1981) 323
2.6 제4차 교육과정(1981~1987) 324
2.7 제5차 교육과정(1987~1992) 325
03 교육과정 자율화ㆍ분권화 시기
3.1 교육과정의 세계화 추세 : 분권화ㆍ자율화 327
3.2 제6차 교육과정(1992~1997) 328
04 수준별 교육과정 시기
4.1 수준별 교육과정의 특징 331
4.2 제7차 교육과정(1997~2007) 332
05 교육과정 수시 개정의 시기
5.1 수시 개정의 취지 336
5.2 2007 개정 교육과정(2007~2009) 336
5.3 2009 개정 교육과정(2009~2015) 337
06 역량 중심 교육과정의 시기
6.1 역량 중심 교육과정의 배경 340
6.2 역량 모형의 구조 343
6.3 2015 개정 교육과정(2015~2022) 345
07 2022 개정 교육과정
7.1 「교육과정 총론」의 구성 348
7.2 교육과정 성격과 구성의 방향 351
7.3 학교 교육과정 설계와 운영 361
7.4 학교급별 교육과정 편성ㆍ운영의 기준 366
참고문헌 371
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저자
저자
여상운
서울대학교 경제학과 졸업
부산대학교 교육학박사
대구한의대학교 철학박사
(현) 한국인문교육철학연구원(K-HEP) 대표
(현) 부산대학교 교육학과 외래교수
(현) 가야대학교 특수교육과/유아교육과 외래교수
저서 : 『유교의 수양론』(화서나무, 2022), 『하루 한 잔의 인문학』(화서나무, 2023)
부산대학교 교육학박사
대구한의대학교 철학박사
(현) 한국인문교육철학연구원(K-HEP) 대표
(현) 부산대학교 교육학과 외래교수
(현) 가야대학교 특수교육과/유아교육과 외래교수
저서 : 『유교의 수양론』(화서나무, 2022), 『하루 한 잔의 인문학』(화서나무, 2023)
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